區(qū)域活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)策略研究

張曉燕

摘 要：良好的幼兒教育表現(xiàn)為師幼之間的有效互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是不完善的教育，更談不上是有效的。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日活動(dòng)之中，表現(xiàn)在幼兒教育的方方面面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響。師幼互動(dòng)意味著對話，意味著參與，意味著相互信任。它不但是一種教育方式，而且是充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；有效；師幼互動(dòng)；對話；參與；信任

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0070-02

良好的幼兒教育表現(xiàn)為師幼之間的有效互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是不完善的教育。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)方面，并對幼兒發(fā)展具有重要影響。因此，努力建構(gòu)積極有效的師幼互教育模式勢在必行。本文結(jié)合區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐，對有效師幼互動(dòng)策略進(jìn)行研究。

一、對話——前期規(guī)劃過程的多方參與

1.對話環(huán)境

活動(dòng)一開始，環(huán)境便是保障，人們常說，環(huán)境就是會(huì)說話的墻。因此，怎樣高效利用好幼兒園的每個(gè)角落，怎樣多元地使用好環(huán)境，是一門藝術(shù)，值得幼兒教師進(jìn)行深入探究。

（1）實(shí)地查看。幼兒園開展了“我們的秘密基地”的調(diào)查活動(dòng)，首先從大班開始，大班的幼兒利用平時(shí)散步、上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間和老師、爸爸媽媽一起查看，找找什么樣的地方可以成為自己的秘密基地，并且用自己的表達(dá)方式進(jìn)行描繪，可以口頭表述，也可以繪畫記錄。一周以后，每個(gè)班都在討論關(guān)于秘密基地的問題，幼兒們參與活動(dòng)的積極性空前高漲。在積極性的驅(qū)使下，幼兒園的各個(gè)角落又被發(fā)掘出了很多。對于這些第一手資源，教師要照單全收，并和幼兒們一起將這些秘密基地進(jìn)行歸類，以備開發(fā)利用。

（2）圖紙描繪。幼兒們的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，他們就像是在軌道上奔馳的火車，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。接下來，教師和幼兒們一起商量：怎樣讓全園所有的小朋友都知道秘密基地的具體位置呢？幼兒們集思廣益，最終確定采用圖紙的方式來進(jìn)行描繪，讓所有的小朋友都能夠看得懂，找得到。于是，教師引導(dǎo)幼兒借助本園建筑平面圖和消防逃生圖，對各個(gè)秘密基地加以標(biāo)注，并進(jìn)行編號，以方便查看。幼兒和環(huán)境之間的對話，拓展了他們的視野，使原本僅限于班級內(nèi)和走廊里的小區(qū)域活動(dòng)擴(kuò)大了范圍。大區(qū)域的場地規(guī)劃，給了幼兒一種整體觀、大局觀。

2.對話內(nèi)容

場地有了著落之后，教師們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體要求，更深層次地與幼兒進(jìn)行對話，以滿足他們的內(nèi)在需求。

（1）從指南出發(fā)，因材補(bǔ)充。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒教育指明了方向，教師在開展區(qū)域活動(dòng)中，可以此為依據(jù)，設(shè)置區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容。在同一個(gè)活動(dòng)區(qū)，不同年齡段的幼兒都會(huì)來玩，每個(gè)年齡段的幼兒怎么玩，玩什么，有什么區(qū)別，區(qū)別的依據(jù)又是什么，教師都要進(jìn)行周密考慮。為此，教師可根據(jù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，將其分為兩個(gè)板塊：一是同種材料，內(nèi)容不同。例如，在大型建構(gòu)區(qū)，教師可將級別按照難度層次分解為：平鋪、壘高、圍合、架空、鑲嵌、主題式建構(gòu)。在內(nèi)容的選擇上，可以將上一級指標(biāo)作為參考。二是區(qū)域相同，表現(xiàn)手法不同。例如，在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)，小班、中班、大班的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小班側(cè)重于涂鴉、玩色，中班側(cè)重于多色塊玩、小組合作，大班側(cè)重于精細(xì)動(dòng)作。

（2）從幼兒出發(fā)，因需填充。教師在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)參與的比重比較大，但都不是最主要的，最主要的還是要從幼兒的需求出發(fā)，了解幼兒最想要的、最迫切的需求是什么，而后再來確定內(nèi)容取向?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂皇且袁F(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為突破口，了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高和拓展。二是以幼兒關(guān)注點(diǎn)為焦點(diǎn)，知道幼兒們最近關(guān)注的焦點(diǎn)是什么，以此作為開端，開展區(qū)域活動(dòng)。

3.對話需求

幼兒園開設(shè)的所有內(nèi)容都是教師和幼兒商量協(xié)調(diào)的結(jié)果，因此在活動(dòng)的過程中，選擇權(quán)應(yīng)交給幼兒，真正關(guān)注幼兒的需求，完全體現(xiàn)幼兒的意愿和自主性。

（1）幼兒自主繪圖，自主插牌選區(qū)。幼兒自主繪制區(qū)域游戲的平面圖后，將各區(qū)域進(jìn)行合理分隔，用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注，具體的內(nèi)容表征由幼兒自己來進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒們可將對區(qū)域平面圖的理解，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。區(qū)域游戲的平面圖就放在學(xué)校進(jìn)門的大廳，幼兒們可根據(jù)自己班級的需求，由代表自主選擇活動(dòng)的區(qū)域進(jìn)行插牌，按照插牌來進(jìn)行游戲。

（2）幼兒自主控制游玩周期。在活動(dòng)的過程中，每個(gè)區(qū)的游玩周期有著明顯的不同，有的區(qū)幼兒們玩很多次都不厭倦，而有的區(qū)幼兒們很快就不愿意進(jìn)入，面對這樣的情況，嚴(yán)格采用同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行調(diào)整顯然有些不太合理。因此，教師可采用周五統(tǒng)一更換和平時(shí)彈性調(diào)整相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)整。平時(shí)遇到幼兒不想在這個(gè)區(qū)進(jìn)行游戲的情況，教師可以鼓勵(lì)幼兒和其他班級的幼兒進(jìn)行溝通，如果對方同意就更換，如果對方不同意就轉(zhuǎn)到室內(nèi)小區(qū)進(jìn)行游戲。游戲的周期完全由幼兒自己來控制，根據(jù)幼兒的興趣來開展。

二、實(shí)施——自我實(shí)現(xiàn)過程的交互作用

1.交互性策略——直接指導(dǎo)的減法、間接指導(dǎo)的加法

幼兒必須自己動(dòng)手或動(dòng)腦。這個(gè)過程不能省略，只有調(diào)動(dòng)幼兒積極性和主動(dòng)性，才能促進(jìn)幼兒成長。

（1）慎用結(jié)果性指導(dǎo)。直接指導(dǎo)的現(xiàn)象在區(qū)域活動(dòng)中并不多見，有的時(shí)候幼兒的成長就必須經(jīng)歷苦思冥想、反復(fù)探索，才能夠獲得真正的發(fā)展。因此，教師一味追求結(jié)果的指導(dǎo)顯然對于幼兒的發(fā)展是非常不利的，這樣的直接指導(dǎo)要慎用、少用。

（2）材料替代性指導(dǎo)。在活動(dòng)中，幼兒很多問題的產(chǎn)生以及解決的根本方法就是材料本身，教師的理念、策略完全可以通過材料這一載體來實(shí)現(xiàn)。例如，教師可在活動(dòng)區(qū)域準(zhǔn)備一個(gè)工具箱和一個(gè)百寶箱，里面有很多常用工具和材料，讓幼兒根據(jù)自己的需求任意使用。

（3）同伴互助式指導(dǎo)。在幼兒園這個(gè)集體中，還有一個(gè)更好的資源，就是幼兒本身，他們都是區(qū)域活動(dòng)中的有效資源。對于一些幼兒們能夠解決的問題，教師可以讓幼兒自己去解決，讓他們主動(dòng)找同伴交流討論，共同解決。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對于同伴之間的相互交流更感興趣，更有積極性，會(huì)比向老師請教更為順暢。

2.融合性策略——知識(shí)技能和社會(huì)情感的兼容

關(guān)注知識(shí)技能是傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，而這種習(xí)慣往往會(huì)讓教師忽略對幼兒更為可貴和重要的情感教育。因此，教師應(yīng)將情感教育融入到活動(dòng)中，讓知識(shí)技能和情感教育自然交融，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（1）關(guān)注情感的彌散效應(yīng)。情感最大的一種能量就是它具有很強(qiáng)的彌散效應(yīng)，情感的基調(diào)就是活動(dòng)的整個(gè)基調(diào)，怎樣的基調(diào)最適合幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、成長和提高呢？那就是教師要多多地去和幼兒共情，和幼兒一起感受，因?yàn)榱己玫那榫w情感是活動(dòng)的根本保障。在活動(dòng)中，教師要密切關(guān)注幼兒的表情、動(dòng)作、行動(dòng)軌跡，從而推測幼兒的內(nèi)心情感，開展有針對性的教育活動(dòng)。

（2）重視情感的貫穿效應(yīng)。情感與知識(shí)技能不同的是，它具有連貫性、連續(xù)性的特點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒對于計(jì)劃實(shí)施的間斷情緒和問題解決時(shí)的情緒，將幼兒出現(xiàn)的負(fù)面情緒進(jìn)行歸類，進(jìn)而幫助幼兒排解負(fù)面情緒，保障活動(dòng)的正常、高效開展。

（3）考慮情感的回應(yīng)效應(yīng)。人作為情感的受體，在受到情感作用的時(shí)候，必然會(huì)產(chǎn)生一些反應(yīng)，看不見的心理反應(yīng)，看得見的身體回應(yīng)都會(huì)有，進(jìn)而產(chǎn)生回應(yīng)效應(yīng)。然而，回應(yīng)效應(yīng)的作用是非常強(qiáng)大的，也正是因?yàn)榍榫w情感的回應(yīng)效應(yīng)才能夠使得區(qū)域活動(dòng)更加別樣和精彩。因此，在區(qū)域活動(dòng)的過程中教師常常會(huì)用眼神、微笑或是一個(gè)微小的動(dòng)作給幼兒積極回應(yīng)，肯定、鼓勵(lì)他們的良好行為，而幼兒在接受到教師的回應(yīng)之后，也會(huì)用一系列的正強(qiáng)化行為來進(jìn)行回應(yīng)。

3.全面性策略——利用各種量表科學(xué)地觀察分析幼兒

在每個(gè)活動(dòng)區(qū)，教師可通過定區(qū)、定點(diǎn)、定人的觀察方式，從空間整體架構(gòu)的合理性、材料投放的適宜性、幼兒發(fā)展的可能性等多方面進(jìn)行觀察和研究，采用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，從而反觀現(xiàn)象背后的本質(zhì)，調(diào)整策略，以獲得顯著實(shí)效。

（1）定區(qū)觀察。每個(gè)區(qū)中都會(huì)有幾個(gè)小區(qū)域，幼兒們有一個(gè)相對固定的大區(qū)，在這個(gè)大區(qū)中，幼兒們的活動(dòng)空間是自由的。而這個(gè)大區(qū)里的教師就固定在這個(gè)區(qū)域中，他接觸到的幼兒也許并不是自己班級的，但這些幼兒都是其觀察的對象，觀察的重點(diǎn)可落在區(qū)域設(shè)置的合理性上，場地劃分的科學(xué)性上，內(nèi)容設(shè)置的適宜性上。

（2）定點(diǎn)觀察。在每一個(gè)大區(qū)中，都會(huì)定好幾個(gè)點(diǎn)位，每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)位上的教師要重點(diǎn)觀察這個(gè)點(diǎn)位上幼兒的活動(dòng)情況，了解幼兒和材料的互動(dòng)有效性，關(guān)注幼兒的進(jìn)一步需求以及幼兒之間的合作情況。

（3）定人觀察。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有很強(qiáng)的個(gè)性特征，正因?yàn)槠浒l(fā)展軌跡和發(fā)展節(jié)點(diǎn)的不同，才使得教師的定人觀察更具有價(jià)值，對于了解幼兒個(gè)體發(fā)展有著非凡的意義。一來可以了解到幼兒個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的不同之處，二來可以縱向地了解幼兒自身的發(fā)展?fàn)顩r，從而采取私人訂制式的有效策略作用于幼兒，產(chǎn)生活動(dòng)實(shí)效。

三、交流——傾聽分享過程的有效延伸

1.傾聽與獲得

經(jīng)驗(yàn)的獲得，親身經(jīng)歷是一種方式，還有一種間接的獲得方式便是來自于他人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒高質(zhì)量的傾聽，其實(shí)就是幼兒獲得他人經(jīng)驗(yàn)并與自己的經(jīng)驗(yàn)相互對接，從而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的過程。這個(gè)過程就傾聽者個(gè)人而言，是很有意義的；就分享者來說，將自己經(jīng)歷的、創(chuàng)造的用同伴和老師看得懂、聽得懂的方式來進(jìn)行表達(dá)，就是一種創(chuàng)造。

2.交流與分享

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒們可以通過自由發(fā)言和選區(qū)發(fā)言、代表發(fā)言的形式，進(jìn)行充分表達(dá)。在表達(dá)過程中，教師要認(rèn)可和鼓勵(lì)幼兒多樣化的表達(dá)，可以是說的，可以是演的，也可以是畫的，幼兒們可以根據(jù)自己的喜好來選擇合適的方式。教師可以就內(nèi)容、方法、情感等方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流分享，如用了什么材料，和誰一起玩的，是誰提出的這個(gè)方法，是否嘗試過別的方法。當(dāng)然，從形式上也可以選擇個(gè)人或小組，多角度地詮釋完整的活動(dòng)過程。

3.碰撞與再創(chuàng)造

新經(jīng)驗(yàn)的獲得來自于討論，有時(shí)甚至是辯論，而教師的最后小結(jié)和梳理，會(huì)使其成為幼兒活動(dòng)的持續(xù)動(dòng)力。通過交流、討論，幼兒的思維在活動(dòng)中進(jìn)行碰撞，使有的問題得到了解決，而有的問題需要幼兒和教師進(jìn)行有效互動(dòng)。教師要為幼兒創(chuàng)造解決問題的情境，對幼兒的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，區(qū)域游戲因其本身的特點(diǎn)，具有開放性、自由性、自主性、針對性等特點(diǎn)，使得教師在活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)呈現(xiàn)出多種方式，也正是因?yàn)檫@些多元的互動(dòng)方式，將幼兒和教師之間的距離拉得更近，互動(dòng)的實(shí)效才更加明顯，更加高效。

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