指向核心素養(yǎng)的名句建構(gòu)教學(xué)

孟凱

[摘 要]通過古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)蘇教版《游園不值》一詩(shī)，教師應(yīng)立足意義建構(gòu)，注重表達(dá)完整；立足情感建構(gòu)，注重情思交融；立足意象建構(gòu)，注重學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；名句建構(gòu)；意義建構(gòu)；情感建構(gòu)；意象建構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0072-01

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中不僅明確要求小學(xué)生背誦古今詩(shī)文160篇（段），而且還在《附錄》中推薦70首必背古詩(shī)。其實(shí)對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)以多寡為標(biāo)志，而應(yīng)以感悟運(yùn)用為追求。因而對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，尤其是其中所涉及的名句教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)。筆者以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《游園不值》一詩(shī)為例，淺析名句教學(xué)建構(gòu)策略。

一、立足意義建構(gòu)，注重表達(dá)完整

相對(duì)而言，傳誦越廣泛的名句，其意思越是通俗易懂。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句首詩(shī)，意思似乎一看就懂，不需要進(jìn)行深入探究，這往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)活動(dòng)要求，還原名句中隱藏的細(xì)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們真正把內(nèi)心所理解的意思，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

比如，這一名句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)其意思。方法有兩種：一是通過填空的方式，把名句中省略的內(nèi)容補(bǔ)上，即“春色滿園（用 ）關(guān)不住”；二是借助想象，將其緊縮的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，即“ 的紅杏 出墻來(lái)”。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能活躍他們的思維，讓他們的表達(dá)更完整，個(gè)性更鮮明。

案例中的詩(shī)句，內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生很容易理解，教師可以通過給路徑的方式讓學(xué)生自己去嘗試解讀，嘗試?yán)斫?。這樣學(xué)生通過聯(lián)想與想象，反而能讓詩(shī)句解讀變得更富有意義。不過，這里教師需要注意的是，針對(duì)意義解讀，應(yīng)追求模糊解讀，而不應(yīng)過分精確。

二、立足情感建構(gòu)，注重情思交融

相對(duì)而言，名句的字面意義是有限的，但其中所隱藏的情感、意蘊(yùn)卻是無(wú)限的。對(duì)于古詩(shī)名句來(lái)說(shuō)，更需要我們進(jìn)行深入解讀，通過情感建構(gòu)的方式，讓詩(shī)句所蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)變得更為生動(dòng)，讓學(xué)生能夠跨越時(shí)空與詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話。具體教學(xué)中，教師一方面要通過情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)；另一方面也要及時(shí)篩選信息，使學(xué)生的情感能夠充滿理性。

如針對(duì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一名句，教師可以先通過視頻、畫面，乃至音樂的方式，喚醒學(xué)生對(duì)春天的體驗(yàn)；接著，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，篩選與詩(shī)句緊密結(jié)合的信息，引導(dǎo)學(xué)生找到情思交融的路徑；與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“滿”，展現(xiàn)春天的繁華；最后，提示學(xué)生借助相應(yīng)的動(dòng)態(tài)想象“關(guān)不住”的情境，并從中感知那蓬蓬勃勃的生命力。通過這一系列情感建構(gòu)，再結(jié)合聯(lián)想、描述以及討論等方式，相應(yīng)名句就轉(zhuǎn)化成了一幅春意盎然的春景圖。

詩(shī)詞是富有情感的。如果直接從字面上解讀，只不過是文字的堆砌而已。只有讓學(xué)生將情感融入其中，通過現(xiàn)代手段進(jìn)行想象與聯(lián)想，繼而將自己置于其中，把自己的情感融入其中，學(xué)生才能在頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的圖景，進(jìn)而理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、立足意象建構(gòu)，注重學(xué)以致用

古詩(shī)之所以成為名句，重要原因還在于其意象因后人的拓展運(yùn)用而被賦予了更為廣泛的意義。因而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)跳出名句本身，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助他們重新建構(gòu)意象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種生活素材的感知，進(jìn)行討論思考，從而得出理性認(rèn)識(shí)，并建立起符合學(xué)生主觀認(rèn)知的名句意象。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象春色滿園的景象，在感嘆之后告訴他們，這兩句詩(shī)不僅僅是描述春天的景色，還指新生事物一定會(huì)沖破重重困難，脫穎而出，蓬蓬勃勃地發(fā)展起來(lái)；然后，出示相關(guān)素材，如“種子沖破土層的禁錮”“海燕擺脫鳥巢的羈絆”……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照想象這些分別指什么，繼而讓學(xué)生逐漸明白“一枝紅杏出墻來(lái)”的意義；最后，再通過隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生在意象建構(gòu)中達(dá)成深刻的認(rèn)知理解。

針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足意象建構(gòu)，其策略需要跳出意象來(lái)解讀意象，通過出示相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，拓展想象，從而使他們能夠跨越時(shí)空，與詩(shī)人進(jìn)行面對(duì)面的交流。這樣可以有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也只有將學(xué)生的情感、表達(dá)技巧滲透在隨文練筆中，才能有效提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效歸納，并結(jié)合相應(yīng)專題展開教學(xué)，讓名句教學(xué)經(jīng)歷句意表達(dá)、情感感悟、意象建構(gòu)的層層遞進(jìn)的過程，變得更為活潑、生動(dòng)，繼而使名句教學(xué)能夠真正貼近學(xué)生的生活與心靈，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）