小說類文本教學(xué)策略探析

朱瑛

[摘 要]《少年王冕》是一篇小說。教學(xué)這篇文章，既要根據(jù)新課標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)文體的特點(diǎn)。在課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)、感受人物形象和揣摩環(huán)境描寫等途徑，讓學(xué)生深入文本，感受小說的藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)閱讀小說類文本的方法，提高了學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小說類文本；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)錄

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0062-04

一、整體感知，理清脈絡(luò)

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——《少年王冕》。來，伸出手指和老師一起寫課題。（板書到“冕”字時(shí)）課前，哪位同學(xué)對(duì)“冕”這個(gè)字進(jìn)行了研究？給我們介紹一下。

生1：“冕”是指天子諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，后來專指帝王的皇冠。

生2：寫“冕”字時(shí)，里面的兩橫不能靠左右的筆畫。

師：“冕”與帽子有關(guān)，它的上半部分既不是“日”，也不是“曰”，是什么呢？是“冒”字頭，“ㄇ”最初表示扎在頭上的頭巾，里面的第一橫表示發(fā)髻，第二橫表示發(fā)髻下面的眉毛。發(fā)髻和眉毛怎么能和頭巾長(zhǎng)在一起呢？所以，這兩橫既不能靠左也不能靠右（板書“冕”）。來，大家一齊把課題讀一下。（學(xué)生讀）

師：在預(yù)習(xí)時(shí)，你們一定查了資料。誰來說一說自己對(duì)王冕有哪些了解？

生：王冕，元代著名畫家、詩人，字元章，號(hào)煮石山農(nóng)、放牛翁、會(huì)稽外史、梅花屋主等。浙江諸暨人。出身農(nóng)家，幼放牛，家貧，但好學(xué)如癡，讀書不倦。著有《竹齋集》。

師：你的介紹，是拿著下載的資料在朗讀，沒有把對(duì)王冕的了解內(nèi)化為自己的語言。這樣介紹，我不贊成。誰能不看資料，說說自己對(duì)王冕的了解？

生1：王冕是個(gè)了不起的畫家，他特別擅長(zhǎng)畫梅花、荷花。

生2：王冕還是一位詩人，他為我們留下了300多首好詩。我會(huì)背他寫的《墨梅》——“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！?/p>

……

師：這幾位同學(xué)的介紹，我喜歡。我們這篇課文選自《儒林外史》。《儒林外史》是一部以諷刺讀書人為主的小說，里面寫了200多位讀書人。但王冕卻是這部小說中唯一一位以正面人物身份出場(chǎng)的人物，而且是第一個(gè)出場(chǎng)的人物。想不想看看《中國(guó)歷史名人傳》是怎樣評(píng)價(jià)王冕的？

生：想。

（出示：“儒林楷模，學(xué)者榜樣?！敝该x、齊讀）

師：“儒林”指所有的讀書人，“學(xué)者”指做學(xué)問的人，求學(xué)的人。“儒林楷模，學(xué)者榜樣”是說王冕是所有讀書人、做學(xué)問的人的楷模、榜樣。多高的評(píng)價(jià)??！來，帶著我們的尊敬，再讀這句評(píng)價(jià)語。

【思考 人物介紹，既有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又為下文對(duì)人物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)埋下了伏筆?！?/p>

師：人們?yōu)槭裁慈绱烁叩卦u(píng)價(jià)王冕呢？下面就讓我們走進(jìn)第24課，走進(jìn)《少年王冕》，品一品他少年時(shí)的所作所為，就明白人們?yōu)槭裁慈绱烁叩卦u(píng)價(jià)他了。打開課本133頁，把課文從頭到尾再認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍，讀時(shí)注意一些多音字的讀音。（學(xué)生自由讀書）

師：這一課的生字不難，難的是多音字（出示含多音字的句子）。這里有幾個(gè)含多音字的句子（出示表一）試一試，你能讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的音嗎？（學(xué)生自由讀句子）

師：誰來讀？（指名讀）

師：讀得真準(zhǔn)。你能告訴大家是怎么辨別這些字音的嗎？

生：我覺得，天氣給人帶來不舒服的感覺的時(shí)候念“mēn”，而心里覺得煩躁、心情不愉快的時(shí)候念“mèn”。“載”呢，有兩個(gè)讀音：一個(gè)是“zǎi”，一個(gè)是“zài”；在表示年或記錄意思的時(shí)候，就讀“zǎi”，而表示用東西裝的時(shí)候，讀“zài”。

師： 那，文中的“載著”的“載”讀什么音？

生：文中說王冕用一輛牛車載著母親，所以這里讀“zài”，“供”我說不出原因，就是感覺讀“gōng”。

師：講得很好，你的感覺沒有錯(cuò)?！肮痹谶@里是讀“gōng”， 準(zhǔn)備著東西給需要的人用就讀“gōng”，如供應(yīng)、供給等。同學(xué)們，他剛才說的這種辨別讀音的方法，是根據(jù)字的意思來確定讀音。這叫“據(jù)義定音”（板書：據(jù)義定音）。讓我們一起來讀讀這四個(gè)句子，注意多音字的讀音。（學(xué)生讀）

【思考 多音字的“據(jù)義定音”看似簡(jiǎn)單，但在日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生沒有查找工具書以及結(jié)合語境確定字音的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯(cuò)誤仍然很多。這里選擇三個(gè)多音字，清晰地呈現(xiàn)了“據(jù)義定音”的方法，起到了很好的示范作用?！?/p>

師：課題叫《少年王冕》，所以文中所寫的事情，都是發(fā)生在他少年時(shí)期的事。老師這里有個(gè)時(shí)間軸。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文，先圈出表示王冕年齡的詞語，再填在時(shí)間軸上。

師：王冕從七歲到十七八歲，十年成長(zhǎng)故事，作者用一篇文章就寫了出來，他是怎樣做到的呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出“研學(xué)活動(dòng)一”，進(jìn)行第一次研學(xué)。

師：我們來交流一下。

生：十歲，我填的是“輟學(xué)放?！?；十三四歲“學(xué)畫荷花”；十七八歲，“生活自立”。

師：很好。十歲，十三四歲，十七八歲，這些時(shí)間段的事情，還有不一樣的概括嗎？

生1：十三四歲“立志學(xué)畫”；十七八歲，我填的是“賣畫養(yǎng)家”。

生2：十三四歲我用“自學(xué)畫荷”；十七八歲“生活自理”。

師：同學(xué)們都能用四字詞語來概括，這很好。只是有的概括得不怎么恰當(dāng)。大家想想，哪四個(gè)字不夠恰當(dāng)？

生1：我認(rèn)為“生活自理”不好，“生活自理”給人感覺王冕是殘疾人似的。

生2：“停學(xué)放?！辈蝗纭拜z學(xué)放牛”，“停學(xué)”有主動(dòng)停下來的意思，而“輟學(xué)”是被迫放棄。

師： 有道理。請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，修改自己的研習(xí)單。（學(xué)生修改）

師：“七歲，父親去世；十歲，輟學(xué)放牛；十三四歲，自學(xué)畫荷；十七八歲，生活自立”。在這四件事中，作者著重寫了那幾件事？

生：在這四件事中，作者著重寫了王冕十歲輟學(xué)放牛和十三四歲自學(xué)畫荷的事。

師：那課文哪些段落分別寫了這兩件事情？

生：課文的第2～4自然段寫了輟學(xué)放牛，第5～6自然段寫自學(xué)畫荷。

師：這樣一來，我們可以把文章分為四段，請(qǐng)拿出筆，用雙豎線做上標(biāo)記。

【思考 要讓學(xué)生理解小說所反映的生活情景，就要引導(dǎo)他們對(duì)小說進(jìn)行整體感知，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行探究，了解作者的寫作思路，把握小說的主要內(nèi)容，為認(rèn)識(shí)小說的人物做好鋪墊?！?/p>

二、聚焦孝順，感受形象

師：課文是一篇小說。小說以刻畫人物形象為中心，通過對(duì)情節(jié)、環(huán)境與人物等的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)，塑造人物形象。我們這篇課文，作者塑造了一個(gè)怎樣的王冕呢？現(xiàn)在就讓我們用心品一品。請(qǐng)看“研學(xué)習(xí)活動(dòng)二”。

（一）聚焦人物語言

師：我們來交流一下。

生：我畫了王冕說的話。從這兒可以，看出王冕是一個(gè)很孝順的孩子，他說自己在學(xué)堂里悶得慌，其實(shí)是為了不讓母親難受，因?yàn)樗啦皇悄赣H不讓他上學(xué)，實(shí)在是家里太困難了，沒有辦法才讓他輟學(xué)的。

師：王冕是真的悶得慌嗎？是真的不想讀書嗎？他的心里究竟是怎么想的？

生：王冕非常體貼母親。他這樣說，是在安慰母親，不讓母親為他操心。

師：多么孝順的孩子，多么懂事的孩子。難怪他說——

生：（齊讀）“娘，我在學(xué)堂里……讀呢。”

師：透過王冕的話語，我們讀懂了王冕的心。同學(xué)們，看看王冕說的話，這個(gè)“呢”字能去掉嗎？讀一讀，體會(huì)體會(huì) 。

生1：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的。

生2：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕的孝順。為母親著想，隱藏著自己的難受。

師：哪王冕不是講假話嗎？?jī)鹤釉趺茨茯_母親呢？

生：這不是騙，是善意的謊言，是對(duì)母親的愛 。

師：好一個(gè)愛，好一個(gè)隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，體會(huì)文字背后的意思 。俗話說，聽話聽音，鑼鼓聽聲。一句“悶得慌”，一個(gè)“呢”，表達(dá)的是王冕那顆細(xì)膩而敏感的孝心。它們向我們傳遞了王冕對(duì)母親的一份安慰，一種體諒，一種擔(dān)當(dāng)。所以，我們讀小說的時(shí)候，要關(guān)注人物的語言，讀懂它的言外之意?，F(xiàn)在，我們?cè)賮碜x一讀王冕說的這段話，再來品味品味。

【思考 閱讀教學(xué)重在聚焦文本的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生從看似一讀就懂的語句中讀出蘊(yùn)含其中的特別情意。尤其是小說中人物的語言，看似沒有什么深文大意，但細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物的每一句話都有深意，都能折射出人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，都與塑造人物形象密不可分。這里讓學(xué)生用批注的方式閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受力。這樣，使學(xué)生對(duì)“我在學(xué)堂里也悶得慌”這句話的言外之意，對(duì)語氣詞“呢”字有了更為真切的體認(rèn)。】

（二）聚焦人物行為

師：看一個(gè)人，我們不僅要聽他怎么說的，還要看他怎么做的。這叫“聽其言，觀其行”。我們繼續(xù)看課文，看看作者還用了哪些語句來塑造王冕孝順形象的。

生1：我找到這樣一段話：“從此，王冕白天……孝敬母親?！边@里，寫出了王冕的孝順。他遇上秦家煮些腌魚臘肉，自己總舍不得吃，帶回家給母親吃。

生2：大家注意“總是”這個(gè)詞，王冕和我們差不多大，一次舍不得吃，兩次舍不得吃，我們也能做到?？赏趺峥偸巧岵坏贸?，我們就不一定能做到。王冕真是太孝順了。

師：這里有兩個(gè)“舍不得”?！吧岵坏贸浴笔菫榱诵⒕茨赣H；“舍不得花”是攢錢買書讀，多讀書，長(zhǎng)知識(shí)，不讓母親為自己操心，這是另一種形式的孝順。

師：我們來問問王冕：“王冕啊，王冕，腌魚臘肉，你不喜歡吃嗎？”

生：我非常喜歡吃。

師：既然你非常喜歡吃，為什么還舍不得吃呢？

生：我要拿給母親吃。母親那么辛苦，我要孝敬她。

師：這兒有一個(gè)詞叫“陪伴”，不知大家有沒有注意？

生：我覺得王冕白天在秦家放牛，他自己也覺得很少陪在母親的身邊，他怕母親晚上一個(gè)人孤單，所以晚上一定要好好地陪伴母親。

師：說得好。在課文中還寫到一次王冕“陪伴”母親的，找找看在哪里。

生：“春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走?！?/p>

師：這個(gè)時(shí)候王冕多大了？

生：十七八歲。

師：好的，咱們讀書的時(shí)候要前后聯(lián)系起來。你看，這樣前后一聯(lián)系，從這兩次陪伴中，你又讀出什么了？

生：我看出了王冕長(zhǎng)大后不忘報(bào)答母親。

師：是呀，小時(shí)候，王冕感受到母親一個(gè)人操持家庭的辛苦和不易，晚上陪伴母親，是為了不讓母親感到得孤獨(dú)；長(zhǎng)大后，王冕生活自立了，依然陪伴自己的母親，這是對(duì)母親最好的感恩。在王冕的身上，我們看到了讀書人最寶貴的東西，那就是——（學(xué)生齊說：孝順）孝順是王冕身上最閃亮的光環(huán)。他勤奮讀書，也是為了更好地孝順母親。這正應(yīng)了中國(guó)的一句古語——（學(xué)生齊說：百善孝為先）

【思考 緊扣 “陪伴”一詞，將王冕兒時(shí)與成年后的孝順聯(lián)系在了一起，突顯了王冕一生之孝順。這樣的焦點(diǎn)閱讀有利于學(xué)生前后比照，串點(diǎn)成線，進(jìn)而對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)得更深刻?！?/p>

三、聚焦勤奮，感受人物形象

師：王冕的勤奮形象，作者又是怎么塑造的呢？

生：白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹下看書，寫出了王冕的勤奮好學(xué)。

師：說說理由。

生1：因?yàn)閯e人在放牛的時(shí)候都會(huì)出去玩，而王冕卻是在那里看書。

生2：我還找到了第五自然段：“不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”就是說，三四年中王冕基本都在看書，他從中明白了許多道理。

師：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，荷花的精神、形態(tài)、顏色像真的一樣。你們想一想，在這三個(gè)月里，王冕是怎么學(xué)畫的？

生1：一有時(shí)間，他就拿著樹枝在地上畫。

生2：他牽著牛時(shí)還在比畫。

生3：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。

師：多么勤奮的孩子啊 ?？墒?，我們剛才想的這些內(nèi)容，課文有沒有寫？

生：沒有寫。

師：這就是小說家的高明，一句話就塑造出了王冕勤奮好學(xué)的形象。

【思考 圍繞一個(gè)“勤奮”，將文本中王冕勤奮讀書的語句串聯(lián)在一起，前勾后聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感悟王冕在這三個(gè)月里是怎樣刻苦學(xué)畫的，以此來豐滿人物形象?！?/p>

四、聚焦景色，揣摩用意

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我又有一個(gè)疑問了。這是一篇寫人的文章，作者為什么要花這么多的筆墨來寫一大段大雨過后的美景呢？請(qǐng)看“研學(xué)活動(dòng)三”。

師：那位同學(xué)先來發(fā)表高見？

生：因?yàn)橥趺崾潜贿@種景象給深深地吸引住了，才有后面學(xué)畫的故事。

師：這景象是王冕學(xué)畫的一個(gè)契機(jī)。還有不同的看法嗎？聯(lián)系王冕前后生活的變化來看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：上學(xué)期我們學(xué)過《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章，那散發(fā)香氣，能夠拒蟲的樟樹，象征著一身正氣的宋慶齡。那現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯催@段話，“陰云”“ 大雨”象征著什么？

生：“陰云”“大雨”象征著王冕以前那段艱苦的生活。

師：那雨后美景又預(yù)示著什么呢？

生：我想，可能是預(yù)示著王冕從此以后，那種苦日子就要過去了，生活變得美好起來。

師：陽光總在風(fēng)雨后！這里，這一段明亮開闊的環(huán)境描寫，暗示著王冕的人生將從此發(fā)生——（學(xué)生齊說：轉(zhuǎn)變）你看，在小說當(dāng)中，在環(huán)境描寫的背后，寄托了作者深深的用意。因此，我們?cè)谧x的時(shí)候，要關(guān)注小說的環(huán)境描寫?，F(xiàn)在，我們一起再來讀一讀這段話。

【思考 小說中的環(huán)境描寫，一般人往往一掃而過，很少去揣摩其中的意味，卻不知環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)換、對(duì)人物命運(yùn)轉(zhuǎn)變的暗示及象征作用。這里，教者不是停留在對(duì)景物描寫語段的感情朗讀上，而是逐步從寫法到用意逐層深入。在學(xué)生讀不懂的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“聯(lián)系王冕前后生活的變化來看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”果然，學(xué)生從對(duì)比中領(lǐng)會(huì)到作者的用意：環(huán)境暗示人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。矛盾說過：“作品中的環(huán)境描寫，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切聯(lián)系著人物思想和行動(dòng)?！彼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生揣摩描寫環(huán)境的用意，體會(huì)作者“辭以情發(fā)，寓情于景”的表達(dá)功效?！?/p>

師：這樣美的文字，我想，我們應(yīng)該把它留在心里。自己試著把這段話背一背。（學(xué)生自由練習(xí)背誦）

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們讀了一篇小說——《少年王冕》，認(rèn)識(shí)了一個(gè)人——少年王冕，知道了一本書——《儒林外史》。課后，有興趣的同學(xué)，可以找來《儒林外史》讀一讀，因?yàn)樵谶@本書里，作者還塑造了許多典型的人物，如迂腐的范進(jìn)、吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生等。相信讀后會(huì)給你留下深深的思考。下課。

【思考 課文只是個(gè)引子，旨在培養(yǎng)學(xué)生以篇達(dá)類、閱讀小說的興趣。由選篇引領(lǐng)整本書，這便是本文作為整本書閱讀的“引子”功能。】

（責(zé)編 韋 雄）