借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

朱麗萍

[摘 要]插圖是教材的有機組成部分。在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師要充分利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在課堂上，教師可通過圖文對照、有效拓展、有序復(fù)述等途徑，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的準(zhǔn)確性、豐富性和整體性，從而幫助學(xué)生理解文本主題，同時發(fā)展他們的形象思維能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]形象思維；插圖；拓展；復(fù)述

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0039-01

第一學(xué)段的學(xué)生雖然以形象思維為主，但受年齡與認(rèn)知的限制，他們往往無法準(zhǔn)確地表達(dá)出自己所看到的事物。因此，在具體教學(xué)中，教師要借助插圖，充分發(fā)揮插圖的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在頭腦里再現(xiàn)插圖的畫面，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

一、圖文對照，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

插圖是文本有機的組成部分。相對而言，第一學(xué)段學(xué)生識字較少，因此教師可以借助插圖來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。統(tǒng)編教材的編者充分考慮學(xué)生的思維特點，其插圖大多采用嵌入型、環(huán)繞型，有意將其邊界模糊，使文字與插圖融為一體。這在一定程度上為學(xué)生圖文對照展開學(xué)習(xí)提供了條件。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用插圖，借助相應(yīng)的媒介，幫助學(xué)生將抽象的語言文字與具體形象的事物聯(lián)系起來，以有效培養(yǎng)學(xué)生語言思維的準(zhǔn)確性。

如，統(tǒng)編教材二年級上冊（以下所舉的例子均為同一冊）《田家四季歌》一文，有 “雪初晴”這個詞語。對這個詞，北方的學(xué)生比較容易理解，因為他們經(jīng)常見到雪后放晴的樣子。但是，南方的學(xué)生對“雪初晴”一詞的理解比較模糊。其實，這個詞語的意思教材已經(jīng)通過插圖進(jìn)行了解析。對此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，找一找“哪些地方有雪”，讓學(xué)生按照從遠(yuǎn)處的山頂?shù)浇幍牡厣?、路上的順序進(jìn)行觀察；接著，再引導(dǎo)學(xué)生觀察雪的表面——很平整、很光滑。這樣，使學(xué)生形象地理解“雪初晴”一詞意思。

圖文對照，不僅可以從文到圖，還可以從圖到文，雙向印證。如，《風(fēng)娃娃》一課，寫了這樣一幅畫面：風(fēng)娃娃吹跑了風(fēng)箏， “風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭”。這個畫面，雖然語言描述很簡單，但學(xué)生大多難以形成具體的畫面。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，進(jìn)行觀察。一方面通過插圖，學(xué)生理解了風(fēng)箏“翻起了跟頭”的情境；另一方面，通過語言，學(xué)生體會了風(fēng)箏變化的動態(tài)過程。這樣通過圖文互相對照，使語言文字與文本插圖之間建立起準(zhǔn)確的聯(lián)系。

二、有效拓展，培養(yǎng)語言思維的豐富性

教材插圖呈現(xiàn)的是一個靜態(tài)的畫面，或者是一個片斷、某個時刻，并不是全貌。如果單純根據(jù)插圖來理解文本，就可能以偏概全。因此，在具體教學(xué)中，教師要借助圖文對照的方式，讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上，對插圖進(jìn)行拓展，從靜態(tài)聯(lián)想到動態(tài)，從局部聯(lián)想到全部。這樣，不僅可以使學(xué)生更深層次地理解文本的語言，而且還使他們的思維更豐富。

比如，《樹之歌》這一課重點介紹了8種樹。按照一般思維，教材插圖應(yīng)該與兒歌所介紹的樹的順序進(jìn)行一一對應(yīng)，但是教材卻沒有這樣安排。這就需要教師準(zhǔn)確地研讀教材，與編者進(jìn)行深度對話，以便準(zhǔn)確把握教材編者的意圖。在具體教學(xué)中，教師可以借助拓展的方式，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。首先，引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌，初步了解兒歌內(nèi)容；接著，學(xué)生通過“連一連”的方式，找出插圖與文字相對應(yīng)的樹。這樣可以初步檢驗學(xué)生對兒歌內(nèi)容的理解程度。 在這過程中，不少學(xué)生對“木棉和楓樹”“金桂和松柏”區(qū)別不清。這時，教師可以通過多媒體，將插圖與文字進(jìn)行拓展，以便幫助學(xué)生進(jìn)行判斷。這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，體會作者的思想情感，而且使學(xué)生的形象思維更加豐富。

三、有序復(fù)述，培養(yǎng)語言思維的整體性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)—— “聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”因此，第一學(xué)段的課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。但是，復(fù)述文本內(nèi)容，涉及理解、記憶乃至表達(dá)等多個方面，屬于一項語言再創(chuàng)造活動。統(tǒng)編教材也考慮到了這一點，這體現(xiàn)在插圖上——采用連環(huán)畫式插圖的方式。因此，具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖復(fù)述文本的故事內(nèi)容，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生形象思維的有序性與整體性。

插圖不僅可以豐富故事內(nèi)容，而且還能給學(xué)生復(fù)述故事提供支撐，有效降低復(fù)述難度。如，《小蝌蚪找媽媽》這一課的課后習(xí)題出現(xiàn)了5幅圖，對應(yīng)了課文所提到的青蛙的不同生長階段，即長出尾巴、長出兩條腿、長出四條腿、尾巴變短和尾巴不見了。具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生依次觀察插圖，找出小蝌蚪的變化；接著，按照插圖順序勾連故事內(nèi)容，整體感受故事情節(jié)。這樣，就能有效地訓(xùn)練學(xué)生形象思維的連貫性。

總而言之，在具體教學(xué)中，教師可借助插圖這一“有意味的視覺藝術(shù)”，幫助學(xué)生理解文本主題，同時發(fā)展他們的形象思維能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）