“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐

劉永明

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)以及教育理論的不斷發(fā)展，高職教育改革不斷深化。傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，伴隨著現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法的不斷更新和升級(jí)，如何提升當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為擺在所有高職院校面前的一個(gè)重點(diǎn)課題。本文深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐，并結(jié)合筆者的工作經(jīng)歷，以平面設(shè)計(jì)課程為例進(jìn)行研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 “教學(xué)做”一體化 平面設(shè)計(jì)

一、背景

2015年在第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是要利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有以下六個(gè)特征：跨界融合，“+”本身是跨界，就是變革，就是開(kāi)放；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)求變、自我革命，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量；重塑結(jié)構(gòu)，信息革命、全球化、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)；尊重人性，互聯(lián)網(wǎng)的力量之所以強(qiáng)大最根本的也是來(lái)源于對(duì)人性的最大限度的尊重；開(kāi)放生態(tài)，依靠創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，形成生態(tài)的融合性；連接一切，連接是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價(jià)值是相差很大的，但是連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革

國(guó)家在宏觀層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，對(duì)高職教育而言，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。高職教育的根本目的并不在于教會(huì)學(xué)生多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而在于幫助學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法和形成思辨能力的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)知世界，從而具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

從“黑板+粉筆”到“電腦+課件”，信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，已經(jīng)引起思維方式、教學(xué)模式、教研方式等系列變革，開(kāi)啟了教育的新時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源、便利的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不局限于課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)就像一個(gè)開(kāi)放的圖書(shū)館，可以通過(guò)搜索引擎獲得任何想要的學(xué)習(xí)資料。但對(duì)于學(xué)生而言，如果沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，很容易在浩瀚的知識(shí)海洋中迷失方向，因?yàn)榻逃罱K還是需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)才能完成。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是顛覆當(dāng)前的教育、學(xué)校體制，它只是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí)，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的核心和本質(zhì)就是基于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育模式的不斷優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式的連續(xù)轉(zhuǎn)變。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)深刻影響我們的社會(huì)和生活。在這種模式下的人機(jī)互動(dòng)、人機(jī)智能，不僅促使課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)生了明顯變化，同時(shí)也倒逼教育觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在這種背景下，教師的教學(xué)應(yīng)更多地集中在如何正確地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和吸收知識(shí)上，因此，教師要具有前瞻的專(zhuān)業(yè)目光，改變自身的教育理念，善于利用新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種手段，讓教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄苄汀?chuàng)新型為主，以滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求。

1.教育理念：“+”的思維

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要實(shí)現(xiàn)跨界融合，首先要從教育理念上發(fā)生改變。

（1）要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念：學(xué)生角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為教育的“主角”。

（2）要體現(xiàn)“學(xué)以致用”的理念：高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置要關(guān)注市場(chǎng)需要，推動(dòng)學(xué)科跨界融合。

2.課程體系：“適”與“微”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，碎片化閱讀使零碎時(shí)間得以充分利用。在此背景下，對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)置，突出“適”與“微”?！斑m”是指適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，“微”是指課程內(nèi)容的精短化。

3.教學(xué)模式：理性VS感性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重新解構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了以互動(dòng)、參與為特點(diǎn)的新的教學(xué)模式，如體驗(yàn)式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、探究式教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

4.教學(xué)空間：全息學(xué)習(xí)

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育不再局限于教室，不再局限于課堂，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，形成立體多維的學(xué)習(xí)空間。

5.評(píng)價(jià)方式：大數(shù)據(jù)導(dǎo)向

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，行政機(jī)構(gòu)可以通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。社會(huì)各階層也將更容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介入對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也完善了對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件指出，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以合理精簡(jiǎn)整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，是借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，更便捷地傳播教學(xué)資源和實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式通過(guò)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻讓學(xué)生先了解教學(xué)知識(shí)，之后教師在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)抽象與直觀的教學(xué)交替，最終形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一種能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。

四、平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

平面設(shè)計(jì)課程是一門(mén)應(yīng)用型、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不愛(ài)思考，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。并且由于種種原因，平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)很容易流于形式，教學(xué)效果不明顯，達(dá)不到企業(yè)的期望，過(guò)時(shí)的教學(xué)理念更是加劇了這種矛盾。比如部分高職院校因?yàn)榻逃布Y源缺乏，導(dǎo)致任課老師采用根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是通過(guò)觀摩和模仿教師的相關(guān)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

在筆者學(xué)院的教學(xué)安排中，平面設(shè)計(jì)課程是一門(mén)軟件應(yīng)用類(lèi)型課程，是以介紹Photoshop cs6軟件實(shí)際操作為主的課程。這門(mén)課程存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：上課容易，但難把課上“好”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只注重Photoshop cs6軟件操作命令的學(xué)習(xí)，只是機(jī)械地模仿別人的作品，沒(méi)有創(chuàng)新思維，導(dǎo)致創(chuàng)作出的作品千篇一律，不能呈現(xiàn)藝術(shù)美，無(wú)法給人一種感官上的沖擊。這就要求不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)束縛學(xué)生的手腳，要改革教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的視野。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下平面設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

課前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情，把以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)QQ群或微信平臺(tái)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)習(xí)課程；在課堂上，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施，突出知行合一的教學(xué)理念，可以利用教學(xué)視頻，也可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)課堂相互交替以及在線離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)多種多樣的教學(xué)形式，在專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成知識(shí)和技能的掌握。課后，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過(guò)在線相互及時(shí)解答問(wèn)題。最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生可以及時(shí)反饋，并得到更客觀合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)。具體操作如下。

1.建立“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室

教學(xué)設(shè)施是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，要實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“教學(xué)做”一體化教學(xué)，就必須推廣使用高新技術(shù)設(shè)備，建設(shè)具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)，又能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，滿(mǎn)足教師“教”的需要，同時(shí)也滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)”和“做”的需要。這種教學(xué)模式對(duì)硬件設(shè)備的要求是，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速獲取有用的信息資源，并可實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)交替的課堂教學(xué)，同時(shí)需具備學(xué)生做實(shí)操的實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程而言，這種實(shí)訓(xùn)室硬件比較容易實(shí)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)室安裝可上理論課的黑板、投影儀等多媒體相關(guān)設(shè)施，并且配有配置較高的電腦和連通網(wǎng)絡(luò)。筆者學(xué)院幾間實(shí)訓(xùn)室都已達(dá)到這種條件，可安排平面設(shè)計(jì)課程在此教學(xué)。

2.構(gòu)建平面設(shè)計(jì)課程“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源平臺(tái)

在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)就是對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，確定該教學(xué)單元學(xué)生需要掌握的全部知識(shí)點(diǎn)和操作技能，同時(shí)將這些知識(shí)點(diǎn)和操作技能編輯成資源，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了許多優(yōu)質(zhì)的信息資源，筆者在平面設(shè)計(jì)課程信息資源建設(shè)方面重點(diǎn)完成以下三個(gè)方面：微課建設(shè)、微信學(xué)習(xí)平臺(tái)公眾號(hào)建設(shè)和精品課程網(wǎng)站建設(shè)。

（1）微課建設(shè)。筆者首先分析和處理好每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為每個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)：接著精心制作微課，與授課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，符合教學(xué)設(shè)計(jì)；最后把微課發(fā)布在精品課程網(wǎng)站和微信中。

（2）微信學(xué)習(xí)平臺(tái)公眾號(hào)建設(shè)。筆者完成4個(gè)模塊建設(shè)：學(xué)習(xí)資源模塊、信息推送模塊、協(xié)作交流模塊、查詢(xún)模塊。學(xué)習(xí)資源模塊主要通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源（如微課）供學(xué)生學(xué)習(xí)。信息推送模塊主要完成信息推送功能，教師利用其功能布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以把學(xué)生分組，推送不同的信息給不同組別的學(xué)生，做到因材施教。協(xié)作交流模塊主要是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互，用于開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論等。查詢(xún)模塊主要實(shí)現(xiàn)信息和資源搜索功能，讓學(xué)生能快速找到其需要的內(nèi)容。

（3）精品課程網(wǎng)站建設(shè)。筆者利用學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，整個(gè)網(wǎng)站分為教學(xué)內(nèi)容、課程團(tuán)隊(duì)、課程資源、考證資料、討論互動(dòng)等幾大專(zhuān)區(qū)來(lái)完善，筆者把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、微課視頻、考證復(fù)習(xí)資料等添加到網(wǎng)站中，以便于學(xué)生課前、課后、考證的學(xué)習(xí)。

3.課前預(yù)先公布教學(xué)內(nèi)容

課前是知識(shí)傳授的主要階段，教師將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，筆者在精品課程網(wǎng)站上精心篩選教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以當(dāng)前社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)的需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，再綜合運(yùn)用文字、圖片、在線視頻等方式，設(shè)置好引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，學(xué)生根據(jù)精品課程網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、課程PPT、教學(xué)案例等進(jìn)行自學(xué)，提出解決方案。若在自學(xué)過(guò)程中遇到自己不能解決的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)精品課程網(wǎng)站討論區(qū)或微信交流模塊與老師、其他同學(xué)討論，也可以把問(wèn)題記錄下來(lái)等到上課時(shí)與老師或同學(xué)討論解決。

4.課堂實(shí)施互動(dòng)式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“教學(xué)做”一體化教學(xué)

課中是知識(shí)內(nèi)化的主要階段，在這種教學(xué)模式下，教師在這個(gè)階段的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”角色，同時(shí)課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑绾巍敖虝?huì)”學(xué)生。“教學(xué)做”一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，需要開(kāi)展邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，筆者通過(guò)“課前5分鐘”，首先提出預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)置的引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生回顧之前預(yù)習(xí)時(shí)自己思考得出的解決方案，組織學(xué)生討論，然后教師再補(bǔ)充。教師通過(guò)項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)，講解該次課程涉及的理論知識(shí)，操作演示步驟給學(xué)生看，邊演示邊講解操作要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)教師的操作技能，之后自行操作完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)案例的過(guò)程中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看精品課程網(wǎng)站或微信公眾號(hào)上的微課視頻，以保證完全掌握相應(yīng)操作。同時(shí)，將學(xué)生分組，每個(gè)組由不同成績(jī)水平的學(xué)生組成。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅在做的過(guò)程中能真正學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還可以指導(dǎo)其他同學(xué)操作；動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，通過(guò)做找出自己的差距，及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而形成一個(gè)集體學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果和效率。

5.課后多渠道交互的復(fù)習(xí)鞏固

課后是知識(shí)鞏固的主要階段，學(xué)生可以通過(guò)QQ群、微信公眾號(hào)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站，進(jìn)行多渠道復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可以把作業(yè)通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)給老師，教師可以在線點(diǎn)評(píng)作品，點(diǎn)撥關(guān)鍵。如遇到問(wèn)題，學(xué)生可以在線交互，找教師在線答疑，或者找同學(xué)在線討論，共同解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生還可在課后通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)或精品課程網(wǎng)站觀看微課視頻，溫故知新，拾遺補(bǔ)漏；甚至反復(fù)播放，融會(huì)貫通，創(chuàng)新應(yīng)用，做到個(gè)性化按需復(fù)習(xí)鞏固。

6.客觀合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)

在探索中，筆者建立綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與課程考核成績(jī)緊密結(jié)合。平時(shí)表現(xiàn)主要是對(duì)學(xué)生考勤、平時(shí)課堂提問(wèn)、信息搜集整合能力、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)使用度、教學(xué)參與程度等多方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。課程考核通過(guò)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐技能操作、作品創(chuàng)新度等內(nèi)容的考核，再與個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終形成學(xué)生該門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)。該模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐，收到了一定的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

六、小結(jié)

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)該有危機(jī)感和緊迫感，從教育變革的需求出發(fā)，采取必要措施應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能不被時(shí)代所淘汰。在我國(guó)，這方面的理論成果和實(shí)踐方法都還處在探索和積累階段。通過(guò)實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式注入了新的動(dòng)力，更能體現(xiàn)當(dāng)代高職教育精神，更能充分貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，符合目前高職教育發(fā)展方向。