新手班主任工作策略探微

夏怡

摘 要：研究新手班主任工作的策略至關(guān)重要，既能為新手班主任提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，又能提高班級(jí)管理工作成效。新手班主任工作的策略可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：樹立威信不如先建立感情；以身作則，做好學(xué)生的表率；尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為中心。

關(guān)鍵詞：新手班主任；班級(jí)管理；感情；表率；以生為本

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0022-01

新手班主任初接班級(jí)管理工作時(shí)，通常都會(huì)比較迷茫和惶恐，面對(duì)活潑好動(dòng)、叛逆調(diào)皮的學(xué)生們時(shí)，不知道應(yīng)該以什么樣的態(tài)度面對(duì)他們?，F(xiàn)結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)新手班主任的工作策略進(jìn)行探討，以期為新手班主任提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，提高班級(jí)管理工作成效。

一、樹立威信不如先建立感情

有些新手班主任在學(xué)生面前急于樹立自己的威嚴(yán)：板著臉上課，故意疏遠(yuǎn)學(xué)生，維持自己的神秘感，遇事以懲罰為主、講道理為輔，認(rèn)為這樣做可以讓學(xué)生“怕”自己，從而服從自己的管教。然而，這樣的效果往往適得其反。學(xué)生不但不會(huì)害怕，還會(huì)故意和教師對(duì)著干，故意觸犯班規(guī)校紀(jì)。這種方法并不可行。

所謂“育人先育心”，感人心者，莫先乎情。良好師生關(guān)系的建立不能只依靠嚴(yán)格的規(guī)章制度，還需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的情感溝通。因此，班主任可以給自己定一個(gè)目標(biāo)——建立師生感情。落實(shí)到具體行動(dòng)中，需要做到如下幾點(diǎn)：其一，在一個(gè)月內(nèi)熟知每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其二，每天至少和每個(gè)學(xué)生交流三次，可以是語(yǔ)言互動(dòng)，也可以是眼神交流。其三，每星期必須夸獎(jiǎng)每名學(xué)生一次，至少說出他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。其四，對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁、公平公正，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。

二、以身作則，做好學(xué)生的表率

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，正所謂“什么樣的班主任會(huì)帶出什么樣的班級(jí)”。一個(gè)冷若冰霜的班主任，他的班級(jí)肯定是死氣沉沉的；一個(gè)熱情澎湃的班主任，他的班級(jí)肯定是生龍活虎的。學(xué)生就像班主任的一面鏡子，班主任的精神面貌有著強(qiáng)烈的示范作用。所以，班主任每次進(jìn)教室之前，都應(yīng)該提醒自己：無(wú)論多累、多不舒服，在學(xué)生面前都要精神振作、情緒高昂、姿態(tài)陽(yáng)光。只有班主任充滿朝氣，班級(jí)才會(huì)活力四射。另一方面，學(xué)生的個(gè)性是班主任個(gè)性的延續(xù)。如班主任個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)生則大多活潑外向；如班主任個(gè)性嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，學(xué)生就具有很好的紀(jì)律意識(shí)。這種潛移默化的影響對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。

因此，班主任要起到表率作用。要求學(xué)生不遲到、不早退，班主任就應(yīng)該做到第一個(gè)到教室，最后一個(gè)離開教室；要求學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，班主任就應(yīng)該做到辦公室整潔，隨手整理講臺(tái)，收拾教室衛(wèi)生等；要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，班主任就應(yīng)該做到勤奮好學(xué)，廣泛閱讀，豐富自己的知識(shí)。班主任就像一只領(lǐng)頭羊，塑造著學(xué)生們的美好心靈，帶領(lǐng)著他們走上康莊大道。班主任良好的修養(yǎng)和素質(zhì)能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用，這是塑造班級(jí)靈魂的重點(diǎn)所在。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為中心

在班級(jí)管理和教育過程中，班主任會(huì)遇到不少挫折，甚至走一些彎路。為提高自己的管理水平，班主任應(yīng)該注意從書本和實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法。例如，可以學(xué)習(xí)一下卡爾·蘭塞姆·羅杰斯的人本主義理論。羅杰斯是美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一，他提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀。他重新定義了教師的角色，認(rèn)為教師應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，沒有老師和學(xué)生，只有促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者。羅杰斯認(rèn)為教師必須具備以下素質(zhì)：第一，做一個(gè)真實(shí)的人。第二，無(wú)條件地接受學(xué)生。人通常具有優(yōu)越的先天潛能，這些潛能的發(fā)展需要有良好的心理氣氛，而這需要教師對(duì)學(xué)生無(wú)條件地接受和信賴。第三，擁有“共情力”，能做到對(duì)學(xué)生的移情理解，即教師應(yīng)有設(shè)身處地為學(xué)生著想的態(tài)度和能力。

在班級(jí)管理中，一開始新手班主任對(duì)學(xué)生了解不夠，可能會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性，對(duì)所有人都采取一成不變的指導(dǎo)和關(guān)懷形式，致使班級(jí)管理效率不高。為避免這種狀況發(fā)生，班主任應(yīng)該留心觀察和收集學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，快速、全面地了解他們，判斷他們屬于哪一種性格類型，然后針對(duì)性地采取不同的方法。例如：對(duì)于內(nèi)向自卑的學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)他們的存在感，多說“你一直都是對(duì)的，要提高自信”；對(duì)于個(gè)性叛逆的學(xué)生，要多鼓勵(lì)“做點(diǎn)有意思的事情，給我們個(gè)驚喜吧”；對(duì)于缺乏集體榮譽(yù)感的學(xué)生，要使其意識(shí)到他是團(tuán)隊(duì)的一員，多說“我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家共同努力吧”，等等。又如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)該嘗試換位思考，先聽聽學(xué)生怎么說，了解其違紀(jì)背后的原因，然后對(duì)癥下藥，耐心點(diǎn)撥他們，講明違紀(jì)的危害，讓他們明白道理。這樣，學(xué)生就能明白老師是真心實(shí)意地幫助他，就不會(huì)有抵觸情緒，不會(huì)再次違紀(jì)。班主任應(yīng)該尊重賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，正視學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，營(yíng)造和諧、平等、互助、上進(jìn)的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都生活在希望之中。

四、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它?！痹诎嗉?jí)管理的過程中，班主任與其說是教育學(xué)生，不如說是與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，因?yàn)榻逃^程中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)珍貴的寶藏，在等待著教師與學(xué)生們共同開掘、采擷。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗波.初中班主任班級(jí)管理能力及其對(duì)班級(jí)表現(xiàn)的影響[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]高開溢.新班主任工作的盲點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2005（04）.