任職專業(yè)實作教學(xué)模式與方法淺析

王睿 王瑤

【摘 要】為提高專業(yè)實作教學(xué)效果，必須拓展學(xué)生崗位任職能力。分析了任職專業(yè)教學(xué)過程中常見問題，構(gòu)建了基于實作準(zhǔn)備、下達科目、講解演示、組織練習(xí)、總結(jié)講評五步走的教學(xué)實施模式，提出了改進教學(xué)質(zhì)量的適用性教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】任職專業(yè)；實作教學(xué)；模式；方法

中圖分類號： E251.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.072

【Abstract】In order to improve the practice teaching effect，the career ability of students must be expanded.The paper analyses common questions of the practice teaching.The teaching model is established form the teaching preparation，giving subject，demonstration，organizing practice and summarizing.The helpful teaching methods to improve the teaching quality is proposed，which have actual meaning.

【Key words】Profession；Practice teaching；Model；Method

實作教學(xué)，是進行任職培訓(xùn)過程中最為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高自身專業(yè)任職能力的關(guān)鍵。當(dāng)前，專業(yè)實作教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置、方法使用及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面普遍存在的一系列問題[1]。搭建新型教學(xué)模式，研究實用教學(xué)方法，能夠使學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)、熟練專業(yè)技能，滿足實際工作需要。

1 任職專業(yè)實作教學(xué)存在的主要問題

1.1 實作教學(xué)過程枯燥、方法單一

專業(yè)實作課程目的是開發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和自主性，提高學(xué)生實際操作能力和適應(yīng)工作能力。大部分專業(yè)任職進行實作教學(xué)活動時習(xí)慣于以傳授知識主，過多照搬理論課程的講授模式，而忽視學(xué)生在實作課程中的主觀作用，較少考慮對學(xué)生實際自主操作能力的培養(yǎng)[2]。既使在操作比例較大的實作課程中，學(xué)生也大多應(yīng)用傳統(tǒng)的方法，不斷熟悉器材構(gòu)造和熟練操作流程，這樣往往會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理并對實作課失去興趣。這樣的實作課程，只重視簡單的重復(fù)操作，會使學(xué)生不善于獨立思考和判斷，更不善于運用已有知識去解決突發(fā)問題。當(dāng)他們步入實際工作崗位后，適應(yīng)環(huán)境的能力差，在新情況、新問題、新設(shè)備面前就會束手無。

1.2 實作課教學(xué)沒有與畢業(yè)任職崗位結(jié)合

首先，任職專業(yè)實作課教學(xué)沒有按照就業(yè)崗位的實際需要來設(shè)置教學(xué)方式和內(nèi)容，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，任職專業(yè)學(xué)生的工作崗位和環(huán)境相應(yīng)地發(fā)生了變化，而院校用于實作課教學(xué)的方式和內(nèi)容變化不大，這必然導(dǎo)致專業(yè)實作課教學(xué)與實際崗位工作相脫節(jié)。其次，專業(yè)實作課教學(xué)沒有按照任職崗位工作的特點設(shè)置，設(shè)備操作人員工作主要是對相應(yīng)設(shè)備的操作和維護，而院校學(xué)習(xí)過程中大部分時間在學(xué)習(xí)文化及專業(yè)理論知識，用于專業(yè)實作技能訓(xùn)練的時間僅有三分之一左右，在較短的時間內(nèi)很難把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作和維護技能的專業(yè)技術(shù)能手。

1.3 專業(yè)實作考核方式不規(guī)范

專業(yè)實作考核是評價學(xué)生實作技能水平的重要手段，也是提高專業(yè)技能水平的一種有效途徑。目前各院校專業(yè)實作考核方式不規(guī)范，不管是學(xué)期結(jié)束考試還是畢業(yè)考試，都是以理論考試為主，理論考試比較規(guī)范，做到了教考分離，而專業(yè)實作考核的最終的決定權(quán)是任課教師，有時教學(xué)實體考慮到自身的建設(shè)而沒有嚴(yán)格按照要求對學(xué)生實作技能進行考核。專業(yè)實作考核沒有作為單獨作為一門考試課程，大部分專業(yè)實作課的成績同理論成績及平時成績合在一起得出學(xué)生某門課程的成績，動手能力強的學(xué)生實作成績好但理論成績差，結(jié)果總評成績上不去，這樣很難評價出學(xué)生的實際動手能力。

2 任職專業(yè)實作教學(xué)創(chuàng)新模式

2.1 實作準(zhǔn)備

“實作準(zhǔn)備”主要包含三部分：教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備和保障條件準(zhǔn)備[3]。（1）“教師準(zhǔn)備”是指教師針對此次實作教學(xué)所做的各項準(zhǔn)備工作。教師準(zhǔn)備主要包括整體設(shè)計、理論知識、操作技能、應(yīng)急處置預(yù)案等。（2）“學(xué)生準(zhǔn)備”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對此次實作所做的各種準(zhǔn)備，包括相關(guān)知識、操作預(yù)習(xí)和材料工具等。這要求教師在實作的前一堂課對實作內(nèi)容進行講解，并布置學(xué)生對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和對實作內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)。（3）“保障條件準(zhǔn)備”指在實作課前保證實作設(shè)備的完好，包括器材、工具、材料和后勤等準(zhǔn)備。保障條件的任何缺失均會導(dǎo)致實作無法進行或中斷，直接影響教學(xué)效果。

2.2 下達課目

“下達課目”是教師在實作課開始時明確實作要求、步驟等各項內(nèi)容，它具有明確目標(biāo)、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實作的作用。下達課目的主要內(nèi)容包括“實作題目、實作目的、實作內(nèi)容和步驟、實作要求等等”。實作題目指本次實作課按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案中確定的題目名稱。實作目的可通過了解、熟悉、掌握等動詞來定義，讓學(xué)生清楚地知道該實作的意義，包括所學(xué)習(xí)的知識、掌握的技能和提高的素質(zhì)等。實作內(nèi)容是對實作題目的詳細解釋。實作步驟是指各項實作內(nèi)容的具體實施步驟。實做要求是指對實作紀(jì)律、實作過程、實作報告等各項提出的要求。

2.3 講解演示

“講解演示”即教師把語言指導(dǎo)和操作示范結(jié)合起來，針對實作內(nèi)容和步驟，邊演示邊針對性地講解，主要講解操作方法和注意事項、操作過程中應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及操作的功能和原理等。教師先完整地操作一遍后，再進行分步操作示范，關(guān)鍵動作可重復(fù)示范。這樣可以使學(xué)生直觀地、生動地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在稍后的操作中，將示范作的形象清晰地在頭腦中得以重現(xiàn)。教師操作的熟練和準(zhǔn)確程度既是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力保證，又是為教師本身樹立形象，建立威信的有效措施。

2.4 組織訓(xùn)練

“組織訓(xùn)練”即在教師講解示范后，在確定每個學(xué)生都明確了各項實作內(nèi)容和步驟的前提下，組織學(xué)生進行實作訓(xùn)練[3]。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、實驗室實作容量以及實作內(nèi)容的難易程度，可安排學(xué)生分組進行訓(xùn)練或逐個進行訓(xùn)練。學(xué)生逐個進行訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生操作的獨立性，學(xué)生分組進行訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性和遇到問題時分析、處理問題的能力，并為他們提供互相學(xué)習(xí)、取長補短的機會。教師要負(fù)責(zé)解答學(xué)生在訓(xùn)練過程中提出的疑問，保證學(xué)生通過訓(xùn)練不但實作技能提高，而且對理論的理解深度能得到加深?？偟膩碚f，這一階段應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。

2.5 總結(jié)講評

“總結(jié)講評”即在所有學(xué)生完成實作訓(xùn)練以后，針對實作的完成情況、實作中存在的問題、以后實作應(yīng)注意的事項等進行講評。教師的總結(jié)要客觀，肯定實作過程中學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勤練的態(tài)度，同時要明確指出操作過程中的錯誤做法和不良紀(jì)律等，以規(guī)范學(xué)生的實作態(tài)度和實作紀(jì)律。可以說，“總結(jié)講評”是一項非常有意義的實作課內(nèi)容，既肯定了學(xué)生的實作過程和態(tài)度，又糾正了其中錯誤，同時對以后也提出了要求。通過肯定可以激發(fā)學(xué)生的實作學(xué)習(xí)熱情和興趣，通過糾正可以指導(dǎo)學(xué)生在以后實作中改正錯誤操作和習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶髯黠L(fēng)。

3 任職專業(yè)實作教學(xué)有效方法

3.1 依據(jù)崗位，合理設(shè)置實作內(nèi)容

專業(yè)實作課教學(xué)就是要由簡到復(fù)雜最后完成人與設(shè)備的結(jié)合，應(yīng)十分注重實作內(nèi)容的選取[4]。一方面，結(jié)合工作崗位實際需要設(shè)置專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，對本專業(yè)學(xué)生崗位中要完成的工作進行分步講解練習(xí)，綜合練習(xí)過程中設(shè)置近似實際工作的環(huán)境，學(xué)生要在該環(huán)境下達到預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)要求。另一方面，結(jié)合崗位實際需要設(shè)置專業(yè)實作課教學(xué)時間，對于一些技能要求高的專業(yè)必須延長訓(xùn)練時間，經(jīng)反復(fù)的練習(xí)方能達到較高的技能水平。課時設(shè)置上應(yīng)該延長學(xué)生自己練習(xí)的比例，只有學(xué)生自己動手反復(fù)練習(xí)才能提高學(xué)生的實作技能。

3.2 開拓思路，創(chuàng)新實作實施方法

在實作教學(xué)中，教師要特別注意通過各種方式和途徑，去了解學(xué)生實作學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑點和難點。在講解演示的過程中，要抓住問題的本質(zhì)，而不拘泥于理論。要講解學(xué)生在本次實作課中用得上的知識，幫學(xué)生把握本質(zhì)、重點、關(guān)鍵和要領(lǐng)。在教學(xué)中運用新穎充實的教學(xué)內(nèi)容、生動形象的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣可以起到事半功倍的效果。實作教學(xué)實施方法種類繁多，我們在平時的課堂上應(yīng)能夠根據(jù)授課內(nèi)容靈活運用，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 嚴(yán)格考核，確保實作教學(xué)質(zhì)量

嚴(yán)考核，才有高質(zhì)量。客觀地對學(xué)生實作績效進行考核和評定，可以反饋教學(xué)的實際效果，針對存在的問題，提出整改措施；同時，還可以使學(xué)生了解自己對專業(yè)理論知識和操作技能的實際掌握程度，有利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鉆研業(yè)務(wù)，彌補不足。實施過程中，一方面要確立專業(yè)實作技能標(biāo)準(zhǔn)，實作技能標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定的結(jié)果要達到崗位任職的需要，對學(xué)生考核評價必需達到預(yù)先設(shè)計的技能標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要改變考核方式，由考核單一的技能改為考核與崗位任職一致的技能。把崗位任職需要的某項技能作為考核技能設(shè)定時間和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束后必須達到規(guī)定的時間和標(biāo)準(zhǔn)。在考核中可以設(shè)置相應(yīng)的戰(zhàn)場環(huán)境。

4 結(jié)束語

任職專業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后崗位實際工作能力，既要對學(xué)生負(fù)責(zé)，又要對工作單位負(fù)責(zé)，進一步講還要對社會負(fù)責(zé)，可謂任重道遠。在實施實作教學(xué)過程中，我們始終要提高認(rèn)識，不斷發(fā)現(xiàn)、分析存在問題，進而在教學(xué)模式和教學(xué)方法上尋求突破，努力提高實作教學(xué)質(zhì)量，以達到理想效果 。

【參考文獻】

[1]高等教育教學(xué)改革[C].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王鷹.抓好實作教學(xué)提高培訓(xùn)質(zhì)量[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002.

[3]朱全紅.在專業(yè)實作課中運用“四步教學(xué)法”實施“雙創(chuàng)教育”的探索[J].科學(xué)咨詢，2006.

[4]程廣利.把握教學(xué)方向推進任職教育[J].教學(xué)研究，2009.