論語篇教學中大學生語用能力的培養(yǎng)

羅曉語

【摘 要】針對大學生英語語用能力落后現(xiàn)狀，英語教師要貼合大學生目前的英語學習狀態(tài)，采用恰當?shù)姆椒?，提升大學生英語語用能力。強調(diào)語篇教學能夠很好的打開學生語用的大門，通過語篇更好的培養(yǎng)大學生語用能力。文章先分析培養(yǎng)大學生英語語用能力的必要性，再結(jié)合具體案例分析如何在語篇教學中培養(yǎng)大學生語用能力。

【關(guān)鍵詞】語篇教學；大學生語用能力；培養(yǎng)

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.055

0 引言

所謂語篇，指的是語言以特殊意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種表現(xiàn)形式。通常我們將議論文、記敘文、說明文以及散文等問題歸納為學術(shù)語篇。在大學英語的教材中，大多選擇的都是學術(shù)型語篇，很少有實用性語篇，導致學生在大學英語學習中很少有語言訓練的機會，在加上閱讀的文章大多為書面語，學生在閱讀時積極性不高，也就不會在生活中學以致用了?；诖?，大學英語教師要改變語篇教學方法，挖掘大學語篇中的語用訓練點，強化學生的語用能力，讓大學生更好的學習英語、運用英語[1]。

1 培養(yǎng)大學生英語語用能力的必要性

英語是一門語言學科，雖說我們從三年級開始接觸英語，學習英語，但我們卻將這門語言學科當做是一門應試學科，在課程上只重視學生的英語成績，忽略了學生的英語使用能力。在部分大學英語學習中也是如此，學習英語只為了過英語四級、六級，在與外教的交流上卻是磕磕絆絆。從目前大學英語教學來看，培養(yǎng)學生語用能力十分有必要，具體可以分為以下幾個方面：

1.1 有利于在不同場合正確的使用英語

對于大學生而言，他們使用英語的機會更多，使用英語的場合也不相同，因為大學生會去到社會不同地方實踐，有使用英語的機會。這就對大學生英語運用能力提出要求，如果不能夠在不同場合開口說英語，勢必會錯失一些好的機會。所以，在大學英語課堂中，幾哦啊是要著重培養(yǎng)學生的語用能力，使學生在不同場合流暢的與他人交流。如在日常對話中使用的詞匯與正式場合使用的詞匯有有一定的區(qū)別，在面對同輩與面對長輩使用的句型也有一定的偏差，這些都需要大量的練習才能夠脫口而出。由此可見，大學生的語用能力決定了他們能否在不同的場合正確使用英語，更需要在英語的課程教學中滲透，提供學生開口說英語的時間與空間[2]。

1.2 有利于提升大學生的英語綜合水平

在目前的大學英語課堂中，除了考查學生的理論成績、口語成績，語用成績也成為考查的必要項目。在這一指標的要求下，英語教師需要在課程中滲透語用能力教學。特別是對剛剛進入到大學校園的學生，他們學習英語的思維還停留在考試考出好成績，平時少開口的英語思維，教師要改變大一學生學習英語的模式，鼓勵學生大膽說英語，結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容使用英語，當學生從大一開始就轉(zhuǎn)變對英語學習的思維模式，英語課堂才會更加充滿生動、活潑，學生學習到的英語使用方式也就更多。所以，更多的大學也要將學生對英語的語用能力作為衡量學生英語綜合水平的指標，才能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式，學生在課堂中大膽質(zhì)疑，運用英語表達出自己的看法，內(nèi)化學習到的英語知識，在課余時間自主閱讀英語文章時也會分析其中的語篇用法、對話內(nèi)容。

1.3 有利于增長大學生與國際接軌機會

英語語用能力不僅提升大學生英語素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生面對外國友人沉著應對的能力。在經(jīng)濟全球化的今天，大學生有更多的機會走向國際舞臺，接觸到各國的國際友人，英語是走向國際的一把敲門磚，如果不具備英語語用能力，也就無法與國外友人有效溝通。如參加國家的夏令營、有去國外的交換生機會或是在社會實踐中遇到的外國友人，這些都需要語用英語。所以從總體的發(fā)展趨勢來看，展開大學生英語語用能力是十分有必要的[3]。

2 在語篇教學中培養(yǎng)大學生語用能力的實踐研究

2.1 設計語篇對話，培養(yǎng)學生語用技能

朱熹曾說“人之進學在于思，思則能知是與非?！边@句話說明了思考對于學習的重要性，在英語學習中也是如此，只有從中思考，才能夠明確自己的學習英語存在的不足與改進的方向。在語篇教學中，教師可以通過問題引導學生思考，再運用多媒體為學生創(chuàng)設語篇對話，讓學生從思考出發(fā)，提升自己的語用技能。

如教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設開放性的問題，鼓勵學生大膽思考，說出自己的看法。在教授“All you need is love”這一單元時，教師創(chuàng)設問題“Which situation do you expect to find in a good love story？”讓學生從看過的電影、書籍談談自己的看法，這樣的課堂從導入便趣味十足，每一位學生都愿意開口說英語，也在傾聽他人的回答中提升自己的語用能力。除此之外，教師還可以通過聽力與影視對學生進行語用訓練，先讓學生觀看多媒體中的英語原聲，再給予學生電影中的實用語篇內(nèi)容，讓學生自己分析、總結(jié)出電影中不同場合他們使用的對話內(nèi)容，語氣差異，在稱呼上有哪些不同，在感謝上采用了哪些詞匯，如教師給予的請求語篇，內(nèi)容為：a.Close the window！ b.Could you close the window，please？C.Could I possibly ask you to close the window？d.Would it be possible for you to close the window by yourself？提升學生口語是語用的一部分，教師在課堂中可以讓學生以角色扮演或是演講的形式不斷培養(yǎng)學生的口語能力，鍛煉學生的膽量，提升學生學習英語的自信心，讓學生在鍛煉中掌握語用技能，享受英語帶來的快樂。

2.2 豐富語篇類型，拓展學生閱讀資源

在大學英語教學當中，課本中的資源已經(jīng)不能夠滿足學生日漸增長的閱讀需要。教師要根據(jù)實際情況，豐富語篇閱讀類型，讓學生在不同的英語閱讀資源中學習進步，培養(yǎng)學生的語用能力。在豐富的語篇閱讀過程中，可以給予學生充足的空間與時間進行思考，調(diào)動學生的思維主動性，從而幫助學生建立起英語思維，從而實現(xiàn)英語語用能力的提升。

教師可以利用信息技術(shù)為學生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找閱讀材料，根據(jù)大學生的英語能力、認知特點，選擇符合大學生的閱讀資料，展開豐富的語篇閱讀學習。如針對基礎(chǔ)的學生可以推薦《Flipped》（怦然心動）、哈利波特系列原著；針對有一定詞匯量的學生可以推薦《The CATCHER in the RYE》（麥田里的守望者）；針對能力較高的學生可以推薦《The Great Gatsby》（了不起的蓋茨比）、《Pride & Prejudice》（傲慢與偏見）等等。這些不同難度不同類型的英文書籍，充分激發(fā)了學生進行語篇閱讀的積極性，學生在進行課外語篇閱讀時，也充分的鍛煉與提升了自身的語用能力。通過豐富學生的語篇閱讀類型，讓學生從多角度學習到英語知識，從單一的課堂語篇教學，轉(zhuǎn)化成為多元化的語篇學習，從而培養(yǎng)大學生的英語語用能力。

2.3 深化語篇教學，構(gòu)建英語文化體系

語言是文化的載體，在英語課堂教學中，教師不能拋棄文化只講語言，這樣的英語教學是不完整的。語言中包含了一個民族的文化傳統(tǒng)與精髓，如果拋開這些內(nèi)容是無法根本中提升學生的語用能力。語用能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學生記住課堂中教授的句型與語法，更是讓學生根據(jù)綜合的語言環(huán)境進行英語交際。因此，教師要在教學中培養(yǎng)學生的語用能力，就需要課堂中構(gòu)建英語文化知識體系，使學生充分的了解英語文化背景，從而提升學生的英語語用能力。

在英語課堂教學過程當中，教師要帶領(lǐng)學生更多的分析英語背后的文化含義，分清中英文化差異。比如在漢語當中的“紅色”，象征著喜慶、熱鬧、革命等，偏向于積極的意義。但是在西方文化中，“red”表示的是血腥、危險、憤怒、邪惡等意義，與漢語文化完全不同。如果在運用英語的時候不注意這些文化差異，就會導致言不達意。再比如，漢語中禮貌的點餐方式是：你好！我想要一杯咖啡。這樣的點餐方式在漢語當中沒有問題。但是如果直接翻譯成英文：hello！I want to have a coffee.這樣的說話方式就會顯得十分沒有禮貌。在西方文化中，說話的方式更加委婉，通過表示可能的方式來提出自己的需求。在西方文化中，“你好！我想要一杯咖啡。”的正確說法是：”Can I have a coffee ，please？”文化背景的不同使得英語與漢語的說話方式不同，只有更好的讓學生了解英語的文化背景，才能夠更好的鍛煉學生的語用能力。

2.4 續(xù)編語篇文本，提升語用能力

語篇教學是從整體對學生進行英語的詞匯、句型、語法的學習與提升。在學生通過了語篇學習后，掌握了一定的英語知識后，教師可以通過續(xù)寫語篇文本的方式，在實踐過程當中鍛煉學生，提升學生的語用能力。

例如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇幾篇語篇讓學生的進行文本續(xù)寫。讓學生將已經(jīng)學習過的語用原則、言語行為等一系列的語用知識運用到寫作當中，從而鞏固提升學生的語用能力。這種形式的續(xù)編是屬于半開放式的，既有指定背景的范圍限制，又可以讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造屬于自己的續(xù)編，從實踐中培養(yǎng)學生的語用能力。

3 結(jié)語

語言是連接學生學習與生活的橋梁，英語課堂因?qū)W生的表達而更加生動。讓學生在課堂中易與表達，樂于表達，才能夠在生活中流利的開口說英語，提升語用能力。大學教師在課堂中強調(diào)語篇訓練，通過設計語篇對話、豐富語篇類型、構(gòu)建文化體系等教學模式，一步步帶領(lǐng)學生走進英語的世界，引導學生用英語的思維與角度看世界，打造大學英語高效課堂，用表達提升英語教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李靜.運用積木式教學法提高學生語篇分析能力的策略.[J]英語教師，2018（1）.

[2]王文菁.思維導圖在大學英語語篇教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（10）.

[3]李靜.語篇分析教學在大學英語閱讀中的實證研究[J].運城學院學報，2018（2）.