《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究

楊京燕　潘麗芹

摘要：園林設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是高職園林人才培養(yǎng)中的一個(gè)主要方向。在教育信息化的影響下，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用實(shí)施方式，嘗試用新的教學(xué)模式培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，是完善園林教學(xué)的一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

高職園林專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，力求使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與知識(shí)、掌握應(yīng)用型專業(yè)技能、具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和升遷能力，成為面向綠地設(shè)計(jì)、工程施工、工程養(yǎng)護(hù)管理三大就業(yè)方向的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅依靠理論授課肯定是不夠的，它需要一體化的教學(xué)體系來支撐，包括合理的課程體系、完善的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)方法等。

隨著云時(shí)代的到來，信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)模式的支持力度越來越大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為園林專業(yè)教學(xué)注入了新的血液，在園林教學(xué)領(lǐng)域中適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)一步將其系統(tǒng)化、具體化、模塊化，將有利于實(shí)現(xiàn)園林教學(xué)目標(biāo)。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂，即在教學(xué)過程中，學(xué)生在課前根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中則采用師生互動(dòng)為主的一種教學(xué)形態(tài)。最初的翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生于2007年，當(dāng)時(shí)美國柯羅拉多州的Woodland Park High School的Jonathan Bergmann和Aaron Sams 2位老師為了讓缺課的學(xué)生能夠方便自主地補(bǔ)課，運(yùn)用軟件錄制了課堂powerpoint以及其它教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)新模式在北美各地學(xué)校廣受歡迎。之后，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人SalmanKhan在TED上演講《用視頻再造教育》，則再次引發(fā)了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。

國內(nèi)張躍國、金陵、張金磊、桑新民等學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹及述評(píng)為翻轉(zhuǎn)課堂的盛行提供了基礎(chǔ)，但目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究大多集中在基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于高等教育教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究都比較少。

2高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》實(shí)際課堂教學(xué)中，很多一線教師依然沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即課前無自主預(yù)習(xí)作業(yè)，以課堂中傳授理論知識(shí)為主，課后學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)。此教學(xué)模式與《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”不盡符合，易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生自主性較弱及個(gè)性不易彰顯等一些問題。

3高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中的基本環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)方式，從實(shí)施步驟入手，指引著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)內(nèi)容的安排，是課程改革的命脈。以高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革模式的構(gòu)建思路如圖1：

3.1課前模塊

3.1.1有的放矢觀看教學(xué)視頻。理論知識(shí)的傳授在翻轉(zhuǎn)課堂中不再如傳統(tǒng)教學(xué)一樣放在課堂上，而是通過學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師錄制，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

3.1.2完成資訊問題。教師合理設(shè)計(jì)課前咨詢問題，控制其數(shù)量和難易程度，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)的目的。學(xué)生按要求完成教師布置的針對(duì)性資訊問題，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。此階段需要利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持，讓學(xué)生通過QQ群、留言板等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)及老師進(jìn)行互動(dòng)溝通。

3.1.3實(shí)地調(diào)查。確定與教學(xué)情境對(duì)應(yīng)的典型綠地進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)理論講解時(shí)的此綠地類型知識(shí)點(diǎn)及教師的提問對(duì)其進(jìn)行參觀、記錄（包括測繪、文字記錄和攝影記錄），以調(diào)查報(bào)告以及PPT的形式上交分析作業(yè)。在學(xué)生分組進(jìn)行PPT匯報(bào)后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)綠地的分析認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行課堂總結(jié)。受限于課時(shí)，此階段可分組進(jìn)行。

3.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因?yàn)閷⑹谡n從課堂挪移到課前，所以課堂學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)不再局限于45分鐘，課堂活動(dòng)更不再限于理論授課。課堂活動(dòng)主要用來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，追求完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵之一，教師應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、討論等各種教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化鞏固。

3.2.1解決疑問。教師根據(jù)課程內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)和要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生咨詢問題回答時(shí)提出的疑問，總結(jié)出具有有代表性的問題，通過課堂討論和統(tǒng)一分析等教學(xué)形式對(duì)此進(jìn)行解答，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)不再存疑。

3.2.2獨(dú)立設(shè)計(jì)。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程，獨(dú)立性是一種客觀存在的根本屬性，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程著重于實(shí)踐設(shè)計(jì)，教師注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，從開始時(shí)的選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。實(shí)踐項(xiàng)目中小型的綠地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在理論知識(shí)點(diǎn)被掌握之后，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立的草圖設(shè)計(jì)練習(xí)。此階段可要求學(xué)生在4課時(shí)內(nèi)獨(dú)立完成方案草圖，包括設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)總平面草圖（可以是鉛筆稿）、植物種類。學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)中往往會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身不足，會(huì)搜集大量設(shè)計(jì)資料來參考學(xué)習(xí)；教師則提供圖文資料，使學(xué)生有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。

4協(xié)作設(shè)計(jì)

對(duì)于大型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，獨(dú)立設(shè)計(jì)在時(shí)間上無法實(shí)現(xiàn)，可采取分組協(xié)作設(shè)計(jì)，協(xié)作設(shè)計(jì)往往通過個(gè)體之間的對(duì)話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)的目標(biāo)。將全班分為幾個(gè)小組，每組視項(xiàng)目的大小4～8人不等。組員在各自完成設(shè)計(jì)草案后，通過民主表決推選出一個(gè)最佳設(shè)計(jì)草案，大家分工合作，在教師指導(dǎo)下將這個(gè)草案不斷細(xì)化，設(shè)計(jì)出一套完整的方案來。成果包括：設(shè)計(jì)說明書，全套圖紙、預(yù)算。

協(xié)作活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，對(duì)提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心形成以及個(gè)體間相互尊重的關(guān)系都有積極作用。教師應(yīng)密切關(guān)注，認(rèn)真引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生的競爭趨向良性，關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作；二是指導(dǎo)各分組的設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)方案與真實(shí)文本接軌。教師對(duì)所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)一一審閱，并與學(xué)生一對(duì)一地交流，指出學(xué)生設(shè)計(jì)上的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

5成果交流

要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案匯報(bào)，分析方案的現(xiàn)狀條件、設(shè)計(jì)主題、功能使用、植物選配等問題，再由教師進(jìn)行總結(jié)分析評(píng)定，全班討論并投票評(píng)選出最佳方案。

此過程一般模擬方案招投標(biāo)的形式進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行組間競爭，貼近實(shí)際工作氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過教師及小組之間的互相提問、討論，進(jìn)行設(shè)計(jì)成果的交流。課后將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并設(shè)置評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行更為廣泛的交流與學(xué)習(xí)。

6反饋評(píng)價(jià)

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制由教師、第三方企業(yè)、學(xué)生自身以及其他同學(xué)共同完成，注重過程分?jǐn)?shù)，真正完成定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及實(shí)地調(diào)查、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、協(xié)作設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)時(shí)間安排、設(shè)計(jì)成果表達(dá)和匯報(bào)等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、時(shí)間安排、溝通配合等方面的表現(xiàn)，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)及理論考試等情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。

7結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在信息技術(shù)支持下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆及創(chuàng)新。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為一門重實(shí)踐的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，其教學(xué)模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更適于教師與學(xué)生的共同發(fā)展。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開發(fā)，與其他課程一樣，著重在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，以便能引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與探索。

（收稿：2017-03-28）