如何消除農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對寫作的畏懼心理

郝海燕

摘要：寫作作為語文教學(xué)的“半壁江山”，是對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)綜合訓(xùn)練的主要陣地。消除農(nóng)村中學(xué)生對寫作的畏懼心理，讓學(xué)生真正把習(xí)作當(dāng)作一種樂事，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合教學(xué)實踐，主要從巧用日記評語、及時給予鼓勵、開發(fā)素材資源、選準(zhǔn)情感觸點、突破思維定勢等方面努力。

關(guān)鍵詞：初中寫作；畏懼心理；激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。但現(xiàn)實情況是，寫作成了初中生語文學(xué)習(xí)中最懼怕的一件事，尤其對于缺乏閱讀量和積累量的農(nóng)村初中學(xué)生而言，寫作沒有素材、下筆又感詞窮，導(dǎo)致許多農(nóng)村中學(xué)的孩子談“文”色變。如果說“多讀多寫”是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，那么“寫作”顯然就成為了語文教學(xué)的“半壁江山”，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。如何消除農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對作文的畏懼心理，讓學(xué)生真正把習(xí)作當(dāng)作一種樂事.努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變，是一件亟待解決的問題。筆者結(jié)合自己近幾年在語文教學(xué)實踐中的經(jīng)歷，就這個問題談一下自己的看法：

一、巧用日記評語，喚醒學(xué)生主動寫作的意識

語文教師經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象：對待教師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生們往往視作一件苦差事。要么東拼西湊、三言兩語；要么生搬硬套、瞎寫一通，消極被動地敷衍了事。而在同學(xué)的留言冊上，往往滿紙真情流露、洋洋灑灑、動輒千言?？梢姡?dāng)寫作變?yōu)橐环N交流的需要時，學(xué)生主動寫作的意識就會無形中被喚醒。對于農(nóng)村中學(xué)的多數(shù)學(xué)生來說，由于父母工作的特殊性，家庭教育普遍存在交流欠缺的問題，尤其那些留守、單親家庭的孩子更是如此。于是，筆者巧借日記搭建起一座師生交流的橋梁。

對于歷屆學(xué)生，筆者都要求他們堅持每天寫日記，每一篇日記筆者都會認(rèn)真書寫評語。這些評語，短則只言片語，長則一封兩三頁的書信。評語內(nèi)容有時候是贊譽、有時候是鼓勵、有時候是開導(dǎo)、有時候是理解與建議……在日記中，我們是師生、是朋友、是知己、更是親人。我們通過日記進行精神上的交流，學(xué)生感覺不到寫作的痛苦，教師感覺不到批閱的疲憊。

去年送走的畢業(yè)生中，有一篇考場作文給筆者留下了很深的印象“……您在日記后面用紅筆寫的評語，是我最珍惜的寶貝，那里有您對我成功之處的肯定，有您對我叛逆思想的開導(dǎo)，還有您在我失敗時對我的鼓舞和安慰……每次翻閱，我總會看上好幾遍，甚至都背了下來……我很想成為班里的日記大王，得到您更多的評語……在日記里，您是我的好朋友、好知己……初三后半年，您已經(jīng)不再要求我們寫日記了，可您知道嗎？我一直在堅持著，因為我已經(jīng)深深地愛上了寫日記……”

日記評語讓學(xué)生感受到寫作就是寫生活、就是與人交流、就是溝通。師生間交流的生活氣息多了，師生間的距離也就拉近了。學(xué)生在日記中消除了對教師的戒備心理，隨筆、感想、諫言…一日記也便可以無話不寫了。堅持日記評語，和學(xué)生在交流中培養(yǎng)感情，于“潤物細(xì)無聲”中克服了學(xué)生對寫作的畏難情緒，喚醒了學(xué)生主動寫作的意識。

二、及時給予鼓勵，堅定學(xué)生大膽寫作的信心

要想讓學(xué)生愛上寫作，還要善于及時發(fā)現(xiàn)他們寫作中的閃光點，不失時機地進行表揚，以及時的鼓勵促進其主動寫作的信心，以成功的喜悅激發(fā)其主動寫作的欲望。尤其對于那些寫作水平不高、怕寫作文的學(xué)生，更應(yīng)如此。

剛接手初一時，班上有個單親家庭的男生，父母離異，從小跟著爺爺奶奶長大，特殊的家庭環(huán)境造成了他極度自卑、木訥的性格。無論是平日里的日記與小練筆，還是考場作文，凡涉及寫作的題目，他從來都是只字不寫，也不去請教任何人。但從筆者對他一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，他的語文功底不錯，也喜歡看書。不會寫作，只是源于缺乏寫作的自信心，總認(rèn)為自己寫不好、寫不出，久而久之，就下不了筆了。如果想改變他，只能從培養(yǎng)他對寫作的信心人手。

一次偶然，筆者在批改班級日記時意外地發(fā)現(xiàn)了他的名字，雖然只有三則，但記敘語言流暢自然，所敘之事真實感人。下午班會上，筆者當(dāng)眾朗讀了這三則日記，贏得了同學(xué)們的一致好評。座位上的他顯然害羞了，不好意思地?fù)狭藫项^。

周四下午的作文課上，他破天荒寫下了第一篇作文。以后的日子里，筆者經(jīng)常會從他的作文與日記中發(fā)現(xiàn)寫得好的句子、段落，在全班朗讀，有幾次他的作文還被評選為了班級優(yōu)秀作文?，F(xiàn)在，寫作對他來說已經(jīng)不再是一件難事了。

心理學(xué)家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！睂W(xué)生在主動寫作中，體會到自身能力提高的喜悅，感受到他人對自己努力及其結(jié)果的認(rèn)可與贊許，才能堅定大膽寫作的信心。

三、開發(fā)素材資源，引發(fā)學(xué)生快樂寫作的興趣

農(nóng)村有著豐富的寫作資源。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用好這些資源，孩子們將不再苦于無物可寫，定能夠文思泉涌、筆下生花，寫作終將成為一件快樂的事。

今年初春，筆者帶著學(xué)生參觀了一片小杏園。在園子里，同學(xué)們自由結(jié)組，進行觀察?；貋砗罄靡还?jié)課的時間寫作文。有一男生仿照剛講完的《桃花源記》寫了一則《杏花園記》，筆者記得開頭是這樣寫的：

“丁酉年春，吾班全體，徒步春游。緣路行，忘路之遠近。忽逢杏花林，中無雜樹，芳草鮮美，‘雪花繽紛……”

雪白的杏花，白得沒有一點雜質(zhì)，遠望，可不就像一片白雪覆蓋下的果園嗎？

還有一同學(xué)化用朱自清的《春》中的句子寫道：

“我們手執(zhí)紙筆，置身青青的麥田中間，一陣風(fēng)吹來，風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有杏花的香味，在微微潤濕的空氣里醞釀（前晚剛下過雨）。杏花樹下滿是油菜花，花間成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去……”

美麗的大自然，為學(xué)生寫作提供了鮮活的“生活源泉”，學(xué)生的積累被自然調(diào)動出來得以遷移運用，寫作變成了學(xué)生情感抒發(fā)的需求，變成了一種創(chuàng)造性的活動，更變成了心靈的快樂。

四、選準(zhǔn)情感觸點，發(fā)掘?qū)W生真情寫作的源頭

真情實感是作文的血液、作文的靈魂。有感情的文章才血肉豐滿、富有靈魂?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

班上有一女生，爸爸三個月前去世了，在一次考場作文《溫暖的記憶》中，她這樣寫道：

“每當(dāng)在失去一些人或物時，你才會懂得珍惜。而當(dāng)你想要挽留時，卻早已人去樓空，只留下那么多的遺憾，埋在心底的記憶里。

爸爸經(jīng)常跟我搶電視遙控器，搶不過就‘打我。所謂的‘打，就是用手指在我的腦門上輕輕地戳一下……

我騎著自行車載著剛剛下班的爸爸，雖然騎不好，但能悠悠地前行，當(dāng)時的我好開心，還向媽媽炫耀。……一家三口的笑，那么溫暖。卻永遠不會再上演，只能定格在我的記憶里。

爸爸走得很安靜，他走了，但他留給我的這十幾年的愛我會永遠保存?！?/p>

這篇文章在筆者指導(dǎo)修改之前，個別處用詞不當(dāng)，段落排序稍有錯亂，但字里行間的那份真感情卻能夠深深打動讀者。對于一個寫作水平一般的孩子來說，如果沒有切身的體驗怎能寫出第一段的深刻感悟？怎會回想起這些平日看來最平常不過的瑣事，讓它們都在失去后變成了最溫暖的回憶？《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人?！币馑际怯姓鎸嵉母星椴拍芨袆尤恕！拔沂謱懳倚摹?，選準(zhǔn)情感觸點，才能開掘?qū)W生真情寫作的源頭“活水”。

五、突破思維定勢，激活學(xué)生創(chuàng)新寫作的熱情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達力求有創(chuàng)意”。“觀察”“發(fā)現(xiàn)”“捕捉特征”的過程，是觀察、認(rèn)識、研究客觀世界的過程，也是有主觀介入的過程，滲透了自己的感受、認(rèn)識與思考，聯(lián)想與想象。因此，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在寫作中打破傳統(tǒng)的思維定勢，加強發(fā)散思維訓(xùn)練。

舉個例子，有一次筆者讓學(xué)生以“課桌”為話題寫作文。這種話題作文是以具體的事物為話題，粗看話題單一、寫作面狹窄，沒有什么好寫的。但只要突破思維定勢、多向思維，即先選擇不同文體，再確定主題，就可以幫助學(xué)生打開寫作思路：

如果選擇寫散文，可借用《白楊禮贊》的寫法。借“課桌”的默默無聞、忍辱負(fù)重的特點來贊揚具有堅忍不拔精神的人。

選擇一般記敘文，可以通過自己（或他人）以“課桌”為線索，選擇有關(guān)的人或事，也可以圍繞“課桌”敘述一個故事，表現(xiàn)大公無私、兄弟情深等主題。

選擇寓言，可以通過“課桌”和“凳子”對話，說明自己成績的取得是同大家的共同努力、支持分不開的這一主題。

選擇夾敘夾議的作文，可以敘、議“課桌”的淵源、歷史和發(fā)展等等。

還可以以豐富的想象，寫“課桌”的發(fā)展。如：科幻小說。

也可以選擇說明文，介紹“課桌”的特征、功用、構(gòu)造、種類等。

擴展了學(xué)生有張力的思維空間，也就為發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)設(shè)了良好的作文環(huán)境，學(xué)生創(chuàng)新寫作的熱情自然就被激活了。

寫作是語文教學(xué)中的一個難點，語文教師要善于運用各種方法使寫作底子薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除畏懼心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生真正把習(xí)作當(dāng)作一種樂事.而不再是負(fù)擔(dān)的時候.就能充分發(fā)揮其潛能，使寫作能力持續(xù)提升。