價(jià)值情境教學(xué)之寶

朱新華

【內(nèi)容摘要】情境是思維的源泉，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，開拓課堂的深度。筆者結(jié)合初中歷史教學(xué)案例，談一談歷史教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】策略情境智慧價(jià)值

在歷史教學(xué)過程中，很多教師都注重創(chuàng)設(shè)“情境”進(jìn)行課堂教學(xué)。合理、合適的“情境”可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提供新知生長(zhǎng)、攀爬的支架，給歷史課堂帶來生氣，提高了課堂效率。但是，在現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)課堂中，如果創(chuàng)設(shè)的“情境”不當(dāng)，反而會(huì)適得其反，從而喪失了教學(xué)方向。那么，在初中歷史教學(xué)過程中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。

一、對(duì)接學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓情境激趣啟智

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活、現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。在教學(xué)中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生熟悉的生活或超越了學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就不能引起學(xué)生的共鳴。陶行知先生曾經(jīng)有個(gè)精辟的比喻——“接知如接枝”。他的意思是，我們要用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)做根，以這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后新的知識(shí)才能接上這些枝，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的再生長(zhǎng)。比如，歷史教學(xué)過程中經(jīng)常要讓學(xué)生背誦歷史事件的意義，如果單純要求學(xué)生通過讀、背來理解記憶這些內(nèi)容，對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，都會(huì)覺得是一件枯燥、困難的事情，從而影響到他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教授學(xué)習(xí)早期資產(chǎn)階級(jí)革命過程中，為了幫助學(xué)生記住三個(gè)歷史事件——英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命的歷史意義。我是這樣處理的：在學(xué)完英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后，我讓學(xué)生誦讀英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的歷史意義，讀熟后，進(jìn)行了分析提煉，抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：“推翻”、“建立”、“推動(dòng)”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表述。學(xué)生很快掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。后來在學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命時(shí)，我告訴學(xué)生，同樣作為早期資產(chǎn)階級(jí)革命，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命的歷史意義同英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義是類似的，然后由學(xué)生嘗試著來總結(jié)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命的歷史意義，學(xué)生依托已經(jīng)掌握的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命意義的表述，依葫蘆畫瓢，大多數(shù)學(xué)生都能作出一個(gè)大致不差的表述，在此基礎(chǔ)上，我對(duì)美國(guó)、法國(guó)與英國(guó)的差異進(jìn)行指出，對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行局部的調(diào)整，學(xué)生很快就掌握了這一新知，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的生長(zhǎng)。接知如接枝，誠(chéng)如斯矣。

二、對(duì)接學(xué)生認(rèn)知規(guī)律區(qū)，讓情境生動(dòng)形象

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重形象性、直觀性，以此迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。形象、直觀的“情境”能幫助學(xué)生解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。這樣的“情境”能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。筆者在教學(xué)《人權(quán)宣言》時(shí)，為了幫助學(xué)生去理解、記憶《人權(quán)宣言》的內(nèi)容。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：展示一段文字材料和一幅漫畫，文字材料描述了法國(guó)社會(huì)不公平的封建等級(jí)制度，漫畫表現(xiàn)了革命前特權(quán)等級(jí)對(duì)第三等級(jí)的殘酷壓迫。學(xué)生在看完材料后，指定某幾位同學(xué)以資產(chǎn)階級(jí)的身份“穿越”到大革命時(shí)期的法國(guó)。然后問：你們?cè)谡莆照?quán)后，為建立新的社會(huì)秩序而制定法律，你們會(huì)在法律中作哪些規(guī)定？學(xué)生很快會(huì)提到這些關(guān)鍵詞——自由、平等地、保護(hù)私產(chǎn)等，從而能在理解的基礎(chǔ)上記住《人權(quán)宣言》的內(nèi)容。形象的描述、感同身受的身份代入，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生超越原來狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)空的限制，從而獲利更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)接歷史學(xué)科價(jià)值區(qū)，讓情境魅力十足

情境創(chuàng)設(shè)要注意把歷史學(xué)科的問題巧妙地溶入情境中，情境之于學(xué)科知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，歷史學(xué)科問題也需要融入情境之中，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。所以，情境中的問題設(shè)置必須根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。同時(shí)，問題的難易程度必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，保證大多數(shù)學(xué)生通過思考能全部或部分解決問題。問題在表述時(shí)也要注意新穎、生動(dòng)、具有挑戰(zhàn)性。這樣，問題本身就具有了吸引學(xué)生的力量，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探索，從而生成新知。筆者在教學(xué)“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，《解放黑人奴隸宣言》是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生記住其內(nèi)容、理解其歷史作用，我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了這樣教學(xué)情境：展示一張表格，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前美國(guó)南北雙方力量作了一個(gè)交待，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)北方擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。然后我告訴學(xué)生，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，北方卻接連失利，引起了人民群眾強(qiáng)烈的不滿。然后拋出兩個(gè)問題：①擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的北方為什么失利了？②此時(shí)，作為林肯政府的幕僚，請(qǐng)你給林肯總統(tǒng)支招，怎樣扭轉(zhuǎn)局勢(shì)？這些問題對(duì)于學(xué)生而言，有易有難，幕僚的身份代入，學(xué)生既感到新穎又有挑戰(zhàn)性。課堂氣氛活躍起來，在學(xué)生眾多的方案中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解宣布解放南方叛亂州黑人奴隸在戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用，從而很好地幫助學(xué)生記住并理解《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容、作用。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)有比較普遍的運(yùn)用，而創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的歷史教學(xué)情境，對(duì)于推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。

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（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）endprint