培養(yǎng)中職學(xué)生文學(xué)綜合能力的有效策略

王毅

【摘 要】本文論述中職學(xué)生文學(xué)綜合能力培養(yǎng)的策略，提出通過夯實(shí)知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)鑒賞能力、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練等策略，有效幫助學(xué)生儲備文學(xué)知識原材料，領(lǐng)悟文學(xué)作品藝術(shù)美，提升文學(xué)創(chuàng)作輸出力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 文學(xué)綜合能力 鑒賞 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0132-02

文學(xué)，作為人文學(xué)科的一個(gè)分支，它以語言文字作為載體，以藝術(shù)表達(dá)為形式，從而形象反映客觀現(xiàn)實(shí)和巧妙表達(dá)作家的心靈世界。要想理解、學(xué)好文學(xué)，需要一定的觀察能力、鑒賞能力、思維能力、整合能力、交流能力等綜合能力。文學(xué)綜合能力是一個(gè)人綜合能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)綜合能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)，無論是對于自身能力的培養(yǎng)還是未來職業(yè)就業(yè)能力的提升都具有十分重要的意義。中職學(xué)生畢業(yè)后將會走向職場就業(yè)，只有具備了合格的語文素養(yǎng)和文學(xué)綜合能力，才能在工作交流與溝通協(xié)作中得心應(yīng)手，在勝任本職工作的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展。本文提出培養(yǎng)中職學(xué)生文學(xué)綜合能力的三種有效策略。

一、夯實(shí)知識基礎(chǔ)，預(yù)備文學(xué)知識原材料

中職語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)綜合能力的培養(yǎng)要從語文基礎(chǔ)知識入手，只有掌握了充足的語文基礎(chǔ)知識，才能在腦海中儲備充足的文學(xué)知識原材料，在需要的時(shí)候?qū)W有所用。夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，最關(guān)鍵的方法就是積累與運(yùn)用，讓學(xué)生不斷地積累字詞的正確讀音、成語的正確用法以及病句的修改等。每一類基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有獨(dú)特的方法和技巧，中職語文教學(xué)最關(guān)鍵是要掌握這些科學(xué)的技巧和方法。

例如，成語的積累與學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生安排任務(wù)，要求學(xué)生每節(jié)課課前輪流抽出 2-3 分鐘講一個(gè)成語故事，學(xué)生一邊聽故事，一邊掌握成語的含義，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟成語意義，從而將成語含義深刻地映射于腦海中，這樣就掌握了成語意義，學(xué)會了成語。學(xué)生走上講臺講故事也會鍛煉自我展示能力、表達(dá)能力。又如：散文的積累與學(xué)習(xí)，教師可以每一天在自己的微信公眾號平臺、班級 QQ 群等，分享一篇散文，如《再別康橋》等，供學(xué)生自行閱讀，或集體早上誦讀，進(jìn)而讓學(xué)生每周背誦、積累 5 篇散文，一個(gè)學(xué)期下來就會有近 100 篇的散文，兩年下來能夠幫助學(xué)生熟悉近 400 篇散文，而且這些散文都是經(jīng)過教師精心挑選的，并通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會散文的情感，這樣就掌握了散文的意義，學(xué)會了散文。當(dāng)然，也可以試著引導(dǎo)學(xué)生寫散文，如此效果會更好一些。

類似的其他語文基礎(chǔ)知識教學(xué)也可以采用豐富多彩的模式和方法，最關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠帶著趣味、津津樂道地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識，提高他們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)鑒賞能力，領(lǐng)悟文學(xué)作品藝術(shù)美

文學(xué)是一種藝術(shù)，也可以稱之為美學(xué)藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)的目的之一就是深刻地領(lǐng)悟藝術(shù)美，感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，學(xué)生只有具備了一定的文學(xué)鑒賞能力才能真正體會到語文科目的價(jià)值和意義，從而主動地去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)帶著賞識、欣賞的眼光去賞析、玩味文學(xué)作品，體會作者思想深處的意味，自然地走進(jìn)讀者世界，用心去感受一名作者的寫作意圖，體會文學(xué)作品的深層次內(nèi)涵，并能多角度、多維度地體會、玩味文學(xué)作品的風(fēng)格、意境。

文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)最典型的應(yīng)用就是古典詩歌、現(xiàn)代詩詞等的學(xué)習(xí)。古典詩歌用精練、唯美的語言和韻律來淋漓盡致地傳達(dá)情感，表達(dá)作者的思想，其中蘊(yùn)含著語言的美感，滲透著一種文學(xué)藝術(shù)美，這種美需要作為學(xué)生的學(xué)習(xí)者去賞析、玩味，對此教師需要借助古典詩詞、散文等來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如，古典詩歌賞析課可以根據(jù)詩歌的主體韻律、風(fēng)格特征等來分類賞析，將一類詩歌放在一起來賞析、玩味，再將其同另一類詩歌進(jìn)行對比、對照，這樣更能突出一類詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)。如婉約派詩詞鑒賞，可以將秦觀、李清照、柳永等的詩詞放在一起進(jìn)行賞識、玩味，理解詩詞中的清新風(fēng)格，體會詞中的婉約特點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些具有代表性的詩詞，通過尋找詩詞中的關(guān)鍵詞來體會問婉約之風(fēng)。例如《聲聲慢》是最具典型的婉約詞，讓學(xué)生賞析揣摩，從中找出明顯彰顯哀婉、凄清風(fēng)格的關(guān)鍵詞，學(xué)生經(jīng)過有感情地品讀，恰到好處地給出了答案，如“憔悴損”“凄凄慘慘戚戚”“冷冷清清”等，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地品讀、玩味與賞析，能夠更加深刻地領(lǐng)悟到李清照詩詞婉約之風(fēng)，使自身的賞析能力得到培養(yǎng)和提升。

同婉約派對應(yīng)的詩詞流派則是“豪放派”，代表人物是李白、蘇軾、辛棄疾、陸游等，教師同樣為學(xué)生提供一些較為典型、具有代表性的豪放派詩詞。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》就是典型的豪放派詩詞，教師可以讓學(xué)生賞析這首詩，從中找出體現(xiàn)作者豪放、大氣、遠(yuǎn)大抱負(fù)的關(guān)鍵詞，學(xué)生同樣給出了“雄姿英發(fā)—檣櫓灰飛煙滅—驚濤拍岸”等。

至此，教師可以讓學(xué)生將其同婉約詞對比，通過對比發(fā)現(xiàn)兩類詞語的不同和差異，從而更加高效地找到其中的差別，達(dá)到相得益彰的效果，從而達(dá)到對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升文學(xué)創(chuàng)作輸出力

寫作能力是一種語言綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生文學(xué)知識輸出能力、語文運(yùn)用能力的重要組成部分，一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，一定有著較強(qiáng)的文字撰寫能力以及創(chuàng)作能力。因此，中職語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)綜合能力的培養(yǎng)必然需要將寫作創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的意義。

對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注重方法和技巧，要盡量開創(chuàng)多元化的教學(xué)模式和方法，來為學(xué)生提供豐富又兼具趣味性的寫作訓(xùn)練。實(shí)際的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，不能為了寫作而寫作，因?yàn)檫@樣往往會招來學(xué)生的反感，教師可以巧妙地借助現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)下流行話題，同時(shí)抓住學(xué)生的興趣所在等來開創(chuàng)多元的寫作教學(xué)法。例如，巧借“網(wǎng)上購物”這一時(shí)尚活動來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們表達(dá)自身的想法和感受，對網(wǎng)上購物的利弊做出全面、精致到位的論述，從而自然而然地寫成一篇議論文。學(xué)生對于這一熱點(diǎn)話題通常會產(chǎn)生較大的興趣，也能投入其中，精細(xì)分析、精心策劃，饒有見地的表達(dá)自身想法，從而鍛煉了學(xué)生的思考能力以及語言組織能力。

又如，每逢特殊節(jié)日來臨之際，教師可以要求學(xué)生以征文的形式來自主發(fā)揮、自由寫作，通過征文的形式來宣泄自身情感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠更加投入地學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，全方位培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力、寫作能力。

教師還可以靈活地變換教學(xué)方法，如為學(xué)生播放電影，讓學(xué)生觀看電影后寫觀后感，或者推薦學(xué)生讀一本好書，并要求學(xué)生寫讀后感等，千方百計(jì)地鍛煉學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠不自覺地提筆，妙語連珠，從而達(dá)到語文科目寫作教學(xué)的目標(biāo)。

此外，中職語文科目也要更好地服務(wù)于中職專業(yè)，也就是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向、未來職業(yè)發(fā)展需要等來進(jìn)行針對性訓(xùn)練。例如，文秘專業(yè)學(xué)生必須具備一定的文字撰寫能力、文字編輯能力等，那么中職語文寫作就要緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)來開展針對性教學(xué)、訓(xùn)練，這樣才能真正體現(xiàn)中職語文科目的價(jià)值。

總之，中職語文作為一門重要的科目，是對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力、文學(xué)綜合能力等的培養(yǎng)，必須重視中職語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文能力，鍛煉學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，使他們能適應(yīng)未來的職業(yè)崗位，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁永南.中學(xué)語文素質(zhì)教育的辯證思考[J].廣西教育，2001（30）

[2]陸玉萍.在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[J].廣西教育， 2017（6）

（責(zé)編 劉 影）endprint