高中語文有效閱讀教學(xué)的策略

楊運(yùn)

【摘 要】本文分析影響高中語文閱讀教學(xué)有效性的因素，提出通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀習(xí)慣、以開放的態(tài)度開展閱讀教學(xué)活動、合理運(yùn)用多媒體提高閱讀教學(xué)效果等措施，提高高中語文閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 有效閱讀 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0126-02

高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的閱讀模式下，教師的講解往往占用過多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去閱讀和思考，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法與閱讀文本進(jìn)行積極有效的對話。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的閱讀主體地位，這為高中語文教師的閱讀教學(xué)工作指明了方向。語文教師要重視發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化自主閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中形成獨(dú)特的感受，領(lǐng)悟文字中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

一、影響高中語文閱讀教學(xué)有效性的因素分析

當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)效果不理想，原因是多方面的，例如教材編排、考試制度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，等等。但是筆者認(rèn)為，根源在于教師沒有清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的本質(zhì)，這導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，使得高中語文閱讀教學(xué)的效果長期處于低效狀態(tài)。影響高中語文閱讀教學(xué)有效性的因素，具體來說有以下幾方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不明確。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是確定“教什么”的問題，它與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有直接關(guān)系。語文教學(xué)的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，它不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是隱藏在一篇篇課文中間接呈現(xiàn)的。因此，教師首先要解決語文閱讀教學(xué)“教什么”的問題。語文教學(xué)內(nèi)容既包括教師對現(xiàn)有教材的運(yùn)用，也包括教師對教材內(nèi)容的重新構(gòu)建、處理、創(chuàng)新。語文教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的可塑性，容易導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中對閱讀教學(xué)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）教學(xué)行為低效。教學(xué)行為是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的一系列教學(xué)活動統(tǒng)稱。本文側(cè)重討論教師這一方面，關(guān)注教師的教學(xué)行為對教學(xué)效果的影響。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出教師應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行交流互動，和學(xué)生一起進(jìn)步，掌握好教授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，重視學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提出疑問、進(jìn)行調(diào)查探究，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。要滿足這個(gè)要求，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但現(xiàn)實(shí)中，有一些教師依然采用過去低效、死板的教學(xué)模式。

二、高中語文閱讀有效教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀習(xí)慣。具體如下：

第一，教師是學(xué)生效仿的對象、學(xué)習(xí)的榜樣。教師可以用自己的閱讀行為習(xí)慣潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀狀態(tài)中。筆者在實(shí)際閱讀教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)讀出文章優(yōu)美的語句、誠摯的情感、巧妙的謀篇布局、蘊(yùn)含的意境，并闡述自己對文章的理解和感受，通過自己的閱讀情緒和閱讀行為去帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

第二，構(gòu)建教學(xué)情境，營造濃厚的閱讀氛圍。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的圖片、視頻、音頻等構(gòu)建一個(gè)生動直觀的教學(xué)情境，再配合富有感染力的語言解釋，為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性。通過精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題去進(jìn)行自主思考，帶著明確的目的積極主動地閱讀文章。

第三，開展多樣化的閱讀活動。長時(shí)間使用單一的閱讀方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀效率。因此，教師要善于組織多樣化的閱讀活動，開展課堂閱讀之外的多種形式的閱讀活動，如默讀、有聲朗讀、邊讀邊寫等，要求學(xué)生做讀書筆記，記錄下自己的心得體會。此外，教師還可以組織學(xué)生開展讀書交流活動，讓學(xué)生互相交換書籍、閱讀筆記，交流閱讀方法等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（二）以開放的態(tài)度開展閱讀教學(xué)活動。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該秉持開放的態(tài)度，為教學(xué)“生成”提供條件，包容課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”，并樂于傾聽意見，哪怕學(xué)生的意見是不成熟的、錯誤的，這樣可以有效地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面也要注重開放性。例如，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開放性較強(qiáng)的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生深入地參與到課堂教學(xué)中。在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會自由地思考，發(fā)表自己的看法，還可以和老師、同學(xué)進(jìn)行討論，這樣一堂高效的閱讀教學(xué)就順理成章地出現(xiàn)了。例如，筆者在教學(xué)《報(bào)任安書》《漁父》時(shí)，很多學(xué)生會對司馬遷、屈原不同的生死抉擇產(chǎn)生疑問。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“在逆境中的司馬遷選擇隱忍茍活，而屈原因?yàn)椴辉盖鼜挠谑浪锥x擇跳江自殺，請大家針對司馬遷、屈原對生死的不同抉擇，結(jié)合課文說一說自己的想法?！庇行W(xué)生認(rèn)為屈原很有骨氣，有的學(xué)生認(rèn)為屈原是不敢面對人生挫折的懦夫。同樣對于司馬遷的選擇，有的學(xué)生表示贊賞，有的學(xué)生表示不敢茍同。但是，隨著討論的不斷深入，學(xué)生的意見越來越一致，大家都認(rèn)為這對于我們每一個(gè)人來說都是一個(gè)困難的選擇，選擇本身沒有高貴與低賤之分，如何選擇要因人、因時(shí)、因事而論。學(xué)生這樣的解讀和這個(gè)單元的主題——生死抉擇正好切合，學(xué)生通過這次討論也掌握了課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）合理運(yùn)用多媒體提高閱讀教學(xué)效果。隨著教育技術(shù)的發(fā)展多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。有的學(xué)校、教師甚至將是否使用多媒體作為課堂教學(xué)成功與否的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育中的重要輔助教學(xué)手段，它使課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不再是單一的書本文字。教師可以利用多媒體課件，利用圖片、音頻、視頻等多媒體形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使課堂教學(xué)變得更加直觀，更加生動，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)收集更豐富的課堂資料，給學(xué)生展示更豐富，更直觀的教學(xué)內(nèi)容。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用大大增加了課堂教學(xué)信息的獲取量。例如，筆者在教學(xué)《南州六月荔枝丹》時(shí)，如果學(xué)生沒有見過新鮮荔枝，就很難想象出荔枝的顏色、形狀等方面的細(xì)節(jié)形象，而利用多媒體技術(shù)播放荔枝的圖片、視頻就可以解決這個(gè)問題。又如，《我有一個(gè)夢想》，只通過文字很難深入體會到馬丁·路德·金這篇演講稿的魅力，而通過多媒體播放演講音頻、視頻，可以讓學(xué)生更加深刻地感受馬丁·路德·金演講時(shí)那種激情和氣勢。因而，合理運(yùn)用多媒體可以有效提高閱讀教學(xué)的效果，獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法獲得的教學(xué)效果。

總之，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)長期艱巨的過程，本文分析了影響高中語文閱讀教學(xué)有效性的因素，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出一些措施，希望能對其他高中語文教師的閱讀教學(xué)工作提供一些參考。

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（責(zé)編 劉 影）endprint