“翻轉(zhuǎn)”注入課堂新活力 “對話”促進(jìn)師生共成長

王美惠

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃的正式提出，作為一線教師不得不思考如何將傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)有效整合，如何以創(chuàng)新的方式向?qū)W生傳遞豐富的核心知識，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。帶著這樣的思考，在我校優(yōu)秀內(nèi)涵項(xiàng)目“基于交互白板的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”的引領(lǐng)下，我進(jìn)行了《長方形和正方形的周長》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

《長方形和正方形的周長》是滬教版三年級第二學(xué)期第六單元《幾何小實(shí)踐》中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識長方形和正方形的基本特征并初步理解周長含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握長方形和正方形周長的計(jì)算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向他們充分提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，并幫助他們在自主探索、合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。為了避免“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置教學(xué)可能會弱化學(xué)生主動探究這一問題，我在微課程教學(xué)中將“長方形的周長”作為主要內(nèi)容，并在設(shè)計(jì)微課時(shí)，出示三種計(jì)算方法（如圖1）：①小亞：根據(jù)周長的概念將四條邊逐一加起來。②小胖：根據(jù)長方形對邊相等的特點(diǎn)，將2條長和2條寬的長度相加。③小丁?。焊鶕?jù)長方形的圖形特征，2個(gè)“長加寬”的和就是長方形的周長。并在微課程中留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考：哪一種計(jì)算方法更符合長方形的圖形特點(diǎn)，經(jīng)過對比、分析之后得出長方形的周長=2×（長+寬）。而課中的主要探究內(nèi)容則是正方形的周長，通過學(xué)生觀察、對比、討論，得出正方形的周長計(jì)算方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自主獨(dú)立探索與小組合作交流的過程中能加深對基礎(chǔ)知識的理解，并熟練地運(yùn)用不同的方法解決長方形、正方形周長的問題。但在課堂實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，在經(jīng)歷了“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過程后，我對這節(jié)課的教學(xué)有了一些不同的體會。

初次實(shí)踐，陷入困惑

在第一次的實(shí)踐中，我在課前任務(wù)單中設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次：①直接計(jì)算長方形的周長。②聯(lián)系生活，計(jì)算生活中類似長方形周長的問題（如圖2）。上課伊始，學(xué)生先以任務(wù)單為導(dǎo)向，自由交流、反饋任務(wù)單的完成情況，在交流反饋中，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)單中的第二題錯(cuò)誤率較高。為了激發(fā)學(xué)生幫助別人解決問題的欲望，我讓答題正確的學(xué)生分析答題錯(cuò)誤的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，使其一下子找到錯(cuò)誤的癥結(jié)：靠墻的這一邊不能進(jìn)行計(jì)算。

在正方形計(jì)算方法的探討過程中，我直接出示了正方形，讓學(xué)生去嘗試、對比、總結(jié)，學(xué)生很快得出了正方形的周長=4×邊長的結(jié)論。然后學(xué)生借助自主互動學(xué)習(xí)平臺與平板電腦，通過小組合作的方式完成有關(guān)長方形周長和正方形周長的練習(xí)。在練習(xí)講解的過程中，我借助自主互動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)分析功能，根據(jù)每道題的正確率與錯(cuò)誤率進(jìn)行針對性的分析。為了深化學(xué)生對周長的認(rèn)識，讓他們感悟周長與面積之間的區(qū)別與聯(lián)系，我在課中又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)小探究（如圖3）。在探究中，我借助電子白板拖動、無限克隆等功能，讓小探究變得有趣且有意義。

但是第一次實(shí)踐后，我卻發(fā)現(xiàn)了很多問題，課中的大部分時(shí)間以練習(xí)講解為主，這是很多翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，卻很容易造成“翻轉(zhuǎn)課堂”變成練習(xí)課的誤區(qū)。如何實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，把控好習(xí)題講解課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別？教師在課堂中真正的作用在哪里？我漸漸陷入了迷?！?/p>

一次點(diǎn)評，茅塞頓開

新區(qū)教研員黃建軍老師在觀摩了我的第一次實(shí)踐后，給出了點(diǎn)評，這讓我的種種困惑得到了解答。

1.學(xué)習(xí)單導(dǎo)向性應(yīng)更明確

黃老師提出在交流學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況時(shí)，學(xué)生第二題的錯(cuò)誤率較高，因?yàn)槲⒄n程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是長方形的周長計(jì)算方法，所以學(xué)生容易產(chǎn)生慣性思維，直接套用長方形的周長計(jì)算方法來解決問題，不太會考慮實(shí)際情況。而學(xué)習(xí)單的主要作用是檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，應(yīng)具有更強(qiáng)的導(dǎo)向性，練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)緊緊圍繞長方形的周長計(jì)算。因此，我對學(xué)習(xí)單作了如下調(diào)整（如下頁圖4）：練習(xí)內(nèi)容仍是分為兩個(gè)層次，第一層次仍是直接計(jì)算長方形的周長，第二層次則是在知道了長方形的周長與長后，計(jì)算寬的長度。這樣的調(diào)整能加深學(xué)生對長方形周長計(jì)算方法的運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容宜精不宜多

黃老師指出，由于學(xué)生在課前自學(xué)了部分內(nèi)容，所以課中就有足夠的時(shí)間對知識進(jìn)行深化與拓展。雖然本節(jié)課看似內(nèi)容充實(shí)，有學(xué)生的自主探究，有分層的強(qiáng)化練習(xí)，還有拓展部分，但是內(nèi)容太多，對學(xué)生知識鞏固的強(qiáng)化不夠。為了注重知識的連貫性，強(qiáng)化學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化，我對課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了如下調(diào)整：①將原先任務(wù)單中的第二題與類似長方形周長的問題調(diào)整至課中解決。②將小探究的內(nèi)容減少一部分，只保留了探究二，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、發(fā)現(xiàn)問題。

3.問題應(yīng)來源于學(xué)生

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識的基本能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)更注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生已經(jīng)通過微課程的學(xué)習(xí)掌握了一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在交流反饋學(xué)習(xí)單的完成情況之后應(yīng)該讓學(xué)生說說自己的想法，提出自己的問題。于是，在引出正方形的周長時(shí)，我并不急于出示正方形，而是讓學(xué)生各抒己見，說說學(xué)習(xí)了微課程之后還有什么想知道的內(nèi)容。在原有的知識建構(gòu)中，學(xué)生對正方形與長方形的關(guān)系有深刻的認(rèn)識，就會自然而然地提出：我還想知道正方形的周長。

再次實(shí)踐，獲益良多

在對整體內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化之后，我開始了第二次實(shí)踐。這次實(shí)踐使我對如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)產(chǎn)生了更深刻的領(lǐng)悟。

1.翻轉(zhuǎn)課堂為師生“對話”提供更大的空間

由于本節(jié)課中采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所以課中的大多數(shù)時(shí)間是讓學(xué)生以小組合作的方式探索用多種策略解決生活中有關(guān)長方形周長、正方形周長的問題。小組合作的學(xué)習(xí)方式也為學(xué)生提供了進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會。在小組內(nèi)，每位學(xué)生都先嘗試自己獨(dú)立解題，講述自己的解題方法，如果小組中出現(xiàn)不一樣的答案，通過討論由組長決策最終的答案。學(xué)生在這個(gè)過程中能培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流的能力，并通過交流學(xué)會傾聽。課上，學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，教師細(xì)細(xì)聆聽并給出解答或引導(dǎo)，“對話”由此形成，師生間的思維碰撞出美妙的火花，對長方形周長、正方形周長的學(xué)習(xí)不是在這節(jié)課結(jié)束之后就戛然而止。在全課總結(jié)環(huán)節(jié)，我以思維導(dǎo)入的形式幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的一個(gè)個(gè)小分支引出：你還想知道哪些？學(xué)生們高舉雙手，踴躍表達(dá)自己的想法：我還想知道圓形的周長；我還想知道L型圖形的周長；我還想知道梯形的周長……這節(jié)課帶給學(xué)生的不是表層“說”的酣暢，而是“說”的背后火熱的思考。

2.數(shù)據(jù)分析為學(xué)生帶來個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

此次，我更重視收集課前與課中產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生易錯(cuò)的問題及時(shí)跟進(jìn)，能真正幫助他們解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)任務(wù)單完成情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第二題的錯(cuò)誤率較高，于是馬上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，添加了一道類似的題目來幫助學(xué)生鞏固。課中，通過師生共同分析，找到錯(cuò)誤原因之后，馬上進(jìn)行類似題型的鞏固，結(jié)果發(fā)現(xiàn)做對的人數(shù)有了增加。無論是課前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是課中借助自主互動學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，以便教師做出針對性的分析，幫助學(xué)生獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供一個(gè)更大的舞臺，讓他們有更多的時(shí)間思考問題，有更多的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而使他們的思維得到鍛煉，能學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程。這次翻轉(zhuǎn)課堂的“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”過程，對我而言是一次全新的體驗(yàn)。雖然我在生成資源的應(yīng)用方面還有所欠缺，但對新模式的嘗試已讓我深刻地感悟到，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下用創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富知識的重要性。endprint