信息技術教學藝術源于實踐

周芹

最近，筆者有機會觀摩了一些教學能手的評比活動，聽了五節(jié)信息技術課，這五節(jié)課分別是一節(jié)小學的《圖像調(diào)整好上傳》、三節(jié)初中的《PPT版面設計有章可循》和一節(jié)高中的《因特網(wǎng)信息的查找》。五節(jié)課聽下來筆者感觸良多，好的方面不必多說，這里筆者只想談談聽課過程中看到的問題、教師需要注意的方面以及幾點想法。

課堂需要精心設計

三節(jié)初中信息技術課講的是相同的課題——《PPT版面設計有章可循》，在對比中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂的教學設計太重要了。同樣是講PPT的版面設計，三節(jié)課在教材的處理、教學過程的設計上卻有不同的呈現(xiàn)，課堂教學的效果也有很大的不同。

本節(jié)內(nèi)容由分塊布局和黃金構圖兩部分組成。這兩部分內(nèi)容又可細分為項目符號、文本框的使用、文字蒙版、黃金分割、三等分原則、留白六個小內(nèi)容。其中一位教師在學生動手操作前就給學生明確了分組，任務交待得非常清晰，學生的合作學習完成得也非常好。各組學生完成各自的內(nèi)容后演示給其他小組的同學看。等該小組演示完，所有學生共同完成一個鞏固練習，這樣即使合作學習環(huán)節(jié)沒有動手做該部分內(nèi)容的學生通過同學的演示也學會了該部分的內(nèi)容。六個小組演示完成，六部分內(nèi)容也都消化好了。整節(jié)課如行云流水般，內(nèi)容看似很多，但教師在課堂中化繁為簡，化整為零，教學過程得到了完美地呈現(xiàn)，教學效果較好。

而另一位教師上課伊始，就讓學生從分塊布局和黃金構圖兩個內(nèi)容中自主選擇一個進行探究學習，看似給了學生很大的自主權，但教師沒講清楚學生要用的素材在哪兒，要做的探究內(nèi)容到底是什么，學生云里霧里找了半天也沒弄清楚是怎么回事，教師轉了一會兒后，發(fā)現(xiàn)學生要學習的內(nèi)容太多，于是臨時改變主意讓每個小組自己細分知識去學習。可組長忙著自學，根本無暇顧及其他人，于是全組都逮著第一個小問題研究，還有的學生手忙腳亂壓根不知道研究什么。這樣的教學設計明顯是有問題的，教師對任務的繁雜程度預估不足，對學生的操作能力預估不足，導致后面的任務無法順利完成，整個課堂混亂不堪。

教學設計關系到整堂課的目標達成度，教師在做教學設計時，不僅要考慮教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)，更要充分考慮到每個細節(jié)。

課前準備要做好

信息技術課堂教學的特殊性在于教學環(huán)境的不確定性，因為系統(tǒng)不同，軟件版本不同，具體操作起來可能會有所不同，而這都需要任課教師提前到講課學校的機房進行了解并做好相應的準備和調(diào)整。

筆者在聽《因特網(wǎng)信息的查找》一課時，由于多媒體網(wǎng)絡教室軟件版本不同，上課教師在講課的過程中轉播學生的屏幕時發(fā)生了問題，導致演示機并沒有轉播到其他同學的電腦上，既耽誤了學生的時間又浪費了寶貴的課堂教學時間。同樣，在這堂課中有一個任務是把豆瓣綜合評分前五名的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)書截圖保存下來。由于360瀏覽器版本不同，教師平時所用的快捷方式Ctrl+Alt+X并不能實現(xiàn)截圖的功能，致使學生未能完成該任務，導致教學任務未能完成，即使后面的過程很流暢，但總感覺留有遺憾。如果教師在課前做好充足的準備，具體實踐了每個學生要操作的步驟，或許就不會有這樣的問題了。

注意課堂的動態(tài)生成

一位知名教師曾經(jīng)說過，“看一堂課是不是好課，一個重要指標就是看有沒有課堂動態(tài)生成，有多少課堂動態(tài)生成。課堂動態(tài)生成越多，說明學生主動思考的問題越多，教師只要能夠及時抓住，恰當?shù)匾龑Ш吞幚韯討B(tài)生成問題，就能夠激發(fā)學生思考問題的積極性，使他們能更有效地投入到主動學習的過程中”。

《圖像調(diào)整好上傳》一課的第一個任務是調(diào)整圖像大小到640×480，要求學生對照課本上的方法對給定的圖像進行調(diào)整。教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有學生用了和課本上不同的方法，于是立即讓該生進行了演示，并誠懇地說：“老師還真不知道可以用這種方法?！边@個舉動給了那位學生莫大的肯定和鼓勵，其他學生的積極性也提高了不少，課堂氣氛頓時活躍起來。

而在教授《PPT版面設計有章可循》一課時，上課教師找學生上臺演示項目符號的使用，學生在前半部分做得很好，只是在最后一項操作時，學生用格式刷做了兩次都沒有成功，教師沒有及時告訴學生格式刷的正確使用方法，而是告訴學生：“你已經(jīng)做對了，你做得很好?！碑敃r筆者就在想，學生以后再遇到相同的問題是不是仍然解決不了？當課堂中出現(xiàn)新問題時，教師是不是應該幫助學生一起解決呢？這是不是也算課堂的動態(tài)生成？所以，抓住課堂的動態(tài)生成，并及時地處理和引導是信息技術教師在教學中需要注意的一個問題。

技術手段不該是備課的主要內(nèi)容

由于在教學能手的評比活動中，課題是講課前兩天才給的，教師準備的時間不是特別充足，在這種情況下，教學過程的設計、教學素材的選擇應該是排在前面的，而不應該把技術手段是否高超作為重點。

例如，在課堂上，一位教師因為教學過程未能精心設計而使所制作的課堂計分表、技術手冊、思維導圖、隨堂測試網(wǎng)站，未能得到恰當運用。

因此，在準備時間不足的情況下，技術手段不應該是備課的主要內(nèi)容，教師應該充分準備課堂的各個環(huán)節(jié)，以便更好地完成教學目標。

適度把握獎勵機制

獎勵能夠調(diào)動學生參與課堂的積極性，但教師一定要把握好時間和度，不然會適得其反。在《圖像調(diào)整好上傳》一課中，前面的所有環(huán)節(jié)實現(xiàn)得都非常好，學生積極探索，積極展示，主動參與的熱情很高，但到學生完成調(diào)整三張圖片的亮度這個環(huán)節(jié)，完成最快的小組得到獎品——一個小組的所有學生都得到了一個漂亮的小型記事本，因為小學生的年齡特點，大家你看看我的，我看看你的，比較了又比較，心思都不在課堂上了。因此，當教師再布置任務時，很多學生沒有完成也舉起手說：“老師，我做完了。”“老師，給我獎品?！闭n堂頓時亂成一鍋粥……獎勵可以有，但要把握好時間，在這堂課中，如果教師把頒發(fā)獎品這個環(huán)節(jié)放在整個教學任務完成之后，或許課堂就不會像這樣不可控了。

教學是一門藝術，信息技術教學尤其如此，這是因為信息技術課堂不好控制，信息技術課堂教學環(huán)境具有不穩(wěn)定性，也因為信息技術課堂具有動態(tài)生成的特點。總之，信息技術教師只有細心準備，精心設計，抓住生成，合理獎勵，才有可能上好一節(jié)信息技術課。endprint