提高核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學評價表的設(shè)計

付常明+趙云

【內(nèi)容摘要】隨著世界各國都在逐步重視教育的進步，教育水平的發(fā)展也凸顯出來，繼而成為社會發(fā)展的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)的是，新課程的課堂教學評價要充分體出現(xiàn)促進學生發(fā)展這一理念。在傳統(tǒng)的教育教學模式下，存在著諸多的弊端，然而我們不僅在思考這些問題，一堂好課程究竟需要怎樣的評價指標才能夠體現(xiàn)出來？各方面的權(quán)重又應(yīng)該是多少？所以，設(shè)計制定新課程標準下生物課堂教學評價量表這項工作就顯的非常重要。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中生物課堂評價量表

為了更加公平公正的體現(xiàn)教學的課堂效果，在設(shè)計評價表時需要具有科學性。這就要求，根據(jù)新課程課堂教學評價依據(jù)的主要原理倡導的基本理念，從多個緯度設(shè)計課堂教學評價量表，既要涉及課堂教學的主體-學生（學習方法、學習能力、學習效果、學習技巧等），又要涉及課堂教學的主導-教師（教學角色、教學情景、教學模式、教學工具等），這一量表的設(shè)計對高中學生生物教育具有指導意義和實踐意義。下面就從傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端和局限以及新課程要求下課堂教學評價量表的設(shè)計方面進行闡釋。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端和局限

1.教學目標單一，評價方式亦單一

在傳統(tǒng)的課堂教學評價標準中，把教師是否完成預(yù)定的教學目標，更確切地說是這節(jié)課的教學任務(wù)量，作為一節(jié)好課的很重要的指標。的確，完成教學任務(wù)量是教師在組織教學中一件很重要的任務(wù)。但如果為了完成既定的教學任務(wù)量，而抹殺學生的主體性，就不能稱之為一節(jié)好課，哪怕是一節(jié)稱職的課。在這種教學模式之下，造就了評價方式的單一化。其實我們都知道，學生的發(fā)展不光是知識方面，還有德、體、美、勞等方面，需要齊頭并進，共同發(fā)展，才能使學生獲得全面的發(fā)展，成為全才，而不是單一的專才。然而，傳統(tǒng)的教學模式就無形中扼殺了這一“健康”的發(fā)展趨勢，造就了“不良”的評價方式。

2.教學主體模糊

傳統(tǒng)的課程評價標準中，對課程安排的是否合理強調(diào)的特別重要，甚至敗在了首位，合理即講求環(huán)環(huán)相扣、井井有條。當然這樣的“合理安排”在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。例如，什么時間開始講課，講授多長時間后開始有問題的出現(xiàn)，給學生多少時間進行回答等等都要 “絲絲入扣”，最終的結(jié)果就是將本來的一節(jié)好課變成了一節(jié)在教師臨場發(fā)揮之下的“表演課”，主角是教師，學生則是配角，是觀眾。在這樣的授課模式之下，相信學生們的智慧沒有發(fā)揮出來，更加沒有學習的樂趣可言。這是一種失敗。

以上是傳統(tǒng)教學模式下的評價的弊端，那么新課程課堂教學評價的設(shè)計又該是如何的呢。

二、新課程要求下課堂教學評價量表的設(shè)計

新的課程課堂教學評價講求教師的主導作用和學生的主體作用，注重兩方面的全面發(fā)展，教師不僅要學會知識，還要學會與學生共同學習，營造學習環(huán)境，打造學習氛圍；學生也不僅僅是作為“受眾”而存在，要從學習的知識中主動思考深層次的含義，學會創(chuàng)造性思維和營造獨立思考、善于合作的感情世界。

教學評價主要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與達成四個方面設(shè)計量表。

1.知識與技能

知識與技能永遠是“先頭部隊”，是學生首先要習得的，在獲得知識和技能的前提下，方便于后續(xù)任務(wù)的開展。所以在設(shè)計評價量表時，對知識、技能的設(shè)計要特別注意?；疽螅R目標符合《課程標準》、教材要求和學生的實際情況，并具有層次性。技能目標要具有可實施性和實用性。

2. 過程與方法

我們知道任何一件事情都是由三部分構(gòu)成的“開頭-過程-結(jié)果”，過程在整個事件當中起著橋梁和樞紐的作用，任何時候不能忽略過程和節(jié)省過程。在過程、方法的環(huán)節(jié)中教師和學生扮演者不同的角色，需要區(qū)別對待。對于學生來講，學習方式不僅要多元化，并且要符合教材需要；同時每位學生都要進行充分的獨立思考，學生各盡其智參加學習活動；要善于自由表達自己的不同想法、觀點，群體間能交流協(xié)作。對于教師來講，角色把握一定要明確和堅定，作為組織和協(xié)調(diào)者，在活動中對學生的思維、行為要及時的反饋給他們。同時還要運用現(xiàn)代多媒體手段營造學生學習的氛圍，對學習中碰到的困難提供必要的啟發(fā)式的幫助。

3. 情感與態(tài)度

人都是感情動物，人際關(guān)系也是靠情感來維持的。那么在這里教師與學生之間的情感顯得尤為重要，它決定學生學習的態(tài)度。在這里教師要基于課程要求適當?shù)募尤胱约旱那楦惺澜?，進行適當?shù)囊龑詫W習，這樣容易激發(fā)學生的學習動機和求知欲。也會迸發(fā)出一連串的反應(yīng)，學生的學習動機、興趣、態(tài)度、意志等情感因素都會得到相應(yīng)的發(fā)展，此時學生的學習心境也是愉快的。

4. 效果與達成

針對于最后的學習結(jié)果是需要進行驗證的，此時教師應(yīng)當設(shè)計有及時性反饋練習，并能及時評價、矯正，有適當?shù)募畲胧１匾獣r，要及時進行階段小結(jié)，形成繼續(xù)學習的臺階，同時釋放出中信號，反饋給學生，教學，目標是否達成。

當然針對以上的四個方面的評價設(shè)計維度來講權(quán)重劃分是不一樣的，可以根據(jù)具體的教學目標要求進行設(shè)計，但是針對“過程與方法”來講，權(quán)重要適當?shù)膬A斜一些，畢竟沒有完善的過程就得不到好的結(jié)果。

結(jié)束語

總的來說，在新的課程要求下課堂教學評價量表的設(shè)計要摒棄傳統(tǒng)評價模式的弊端，充分的從教師的主導和學生的主體角度思考問題，注重多維度分析問題，從單一化向多元化設(shè)計理念方面發(fā)展，只有這樣與時俱進，才能夠使我們的教育教學更加科學化和理性化，不斷健康發(fā)展。

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（作者單位：山東省臨沂市商城實驗學校；山東省臨沂市費縣實驗中學）endprint