基于微課的中職與初中數(shù)學(xué)有效銜接的教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】本文基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和中職生的數(shù)學(xué)學(xué)情分析，闡明進(jìn)行中職與初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的必要性，指出可以通過個人開發(fā)制作、合作開發(fā)制作、網(wǎng)絡(luò)搜集整理，建立銜接微課資源包，并將之運(yùn)用到專題銜接教學(xué)、課前預(yù)習(xí)和溫故、課中學(xué)習(xí)應(yīng)用中，以切實(shí)提高知識銜接教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 微課 銜接教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0096-02

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出，要“在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意聯(lián)系和重新組織。由此不難得知，中職數(shù)學(xué)作為初中數(shù)學(xué)的更高層級，在知識體系的安排上呈螺旋上升態(tài)，其廣度、難度、深度等均有所增加。然而中職生的數(shù)學(xué)中考成績參差不齊，分?jǐn)?shù)普遍不高，基礎(chǔ)普遍較弱，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不能較好地支撐新知識的學(xué)習(xí)，因此有必要幫助學(xué)生回補(bǔ)初中的一些數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行銜接教學(xué)。由于中職生在初中或小學(xué)時數(shù)學(xué)成績長時間不理想，幾乎沒有過成功感和成就感，心中備感壓抑，對學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的興趣不大，更沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和斗志、決心，因而銜接教學(xué)成為了一種不應(yīng)回避的選擇和行動。可是作為基礎(chǔ)文化課的數(shù)學(xué)，在中職學(xué)校飽受爭議，開課課時非常有限，加之教學(xué)任務(wù)不輕，不能抽出更多的時間來進(jìn)行銜接教學(xué)。筆者在數(shù)學(xué)微課的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐研究的過程中，認(rèn)為可以借助微課的優(yōu)勢，來優(yōu)化銜接教學(xué)工作，切實(shí)服務(wù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要。

一、中職與初中數(shù)學(xué)銜接微課資源包的開發(fā)制作

由于中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在一定程度上，以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，而初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較多，加之學(xué)生的情況不一，單靠幾個微課并不能滿足銜接教學(xué)的需要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以微課視頻資料為主，以微課教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、音頻、圖片、練習(xí)文本等為輔，著力推進(jìn)銜接微課資源包的開發(fā)制作工作。主要采取以下三種舉措。

（一）自主開發(fā)制作微課資源包

中職數(shù)學(xué)教師，如果自己沒有投入到初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中去，那么就很難懂得學(xué)生究竟不懂什么、卡在哪里等，也就很難對銜接的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效把握和合理處理。為此，筆者在教學(xué)過程中，會專門花時間和精力閱讀初中數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、板書演練等，為進(jìn)一步教學(xué)積累一些素材。在此基礎(chǔ)上，通過“手機(jī)+白紙”錄制微課，或邀請學(xué)生幫用手機(jī)拍錄教學(xué)講解微課，或用 Camtasia Studio 錄屏軟件錄制課件形成微課，然后將微課和教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行打包，形成自主開發(fā)制作的微課資源包，并在后期教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（二）合作開發(fā)制作微課資源包

一個人的力量是有限的，有必要爭取朋友的支持。筆者充分抓住數(shù)學(xué)教研共同體的打造機(jī)遇，向?qū)W校其他數(shù)學(xué)教師介紹了想法和做法，按章節(jié)進(jìn)行劃分，組成了 5 個小組，進(jìn)行微專題的銜接微課資源包開發(fā)制作。同時，積極向讀師范的同學(xué)發(fā)出合作邀請，讓在初中任教的同學(xué)，原創(chuàng)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、編寫導(dǎo)學(xué)案等，并按照微課資源包的開發(fā)制作要求，進(jìn)行微課制作和資源打包，然后進(jìn)行合作團(tuán)隊(duì)的交流分享；讓在高中任教的同學(xué)，圍繞高、初中的知識銜接，進(jìn)行銜接微課資源包的開發(fā)制作。

（三）網(wǎng)絡(luò)搜集整理微課資源包

隨著微課的風(fēng)靡與興起，全國各地、各級學(xué)校、各科教師都制作了不少精美的教學(xué)微課，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，供學(xué)習(xí)者播放觀看，比如，中國微課大賽網(wǎng)（http：//dasai.cnweike.cn）。將適合的微課名稱和播放地址整理，形成播放觀看的指導(dǎo)清單。引導(dǎo)學(xué)生下載洋蔥數(shù)學(xué) APP，指導(dǎo)他們進(jìn)行注冊和登錄觀看微課，并提供一份指導(dǎo)清單。通過網(wǎng)絡(luò)搜集下載微課，或者下載 QQ 群中的共享微課，然后將它們進(jìn)行分類、整理，形成源自網(wǎng)絡(luò)的微課資源包。

二、微課在中職與初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用策略

學(xué)校多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的投建使用，學(xué)校教學(xué)資源平臺的建立，學(xué)生普遍使用智能手機(jī)，校園提供免費(fèi) wifi，QQ、微信、曉黑板等軟件的成熟應(yīng)用等因素，為微課教學(xué)的順利推行提供了保障，為中職與初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有效開展提供了便利。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，主要采取了以下四種策略，用好微課來優(yōu)化銜接教學(xué)工作，切實(shí)提高銜接教學(xué)效果與質(zhì)量。

（一）用好微課，優(yōu)化專題溫故銜接

盡管課時有限，但仍有必要開展專門的初中數(shù)學(xué)知識溫故銜接教學(xué)。為此筆者開了 2 學(xué)時，運(yùn)用事先開發(fā)制作好的微課，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧、重溫?cái)?shù)及其運(yùn)算、多項(xiàng)式及其運(yùn)算、一元一次方程（不等式），并借助“五彩一白”精加工板書策略，將困擾住不少學(xué)生的知識，以通俗易懂的微視頻和簡明多彩的輔助板書，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們耳目一新，讓他們感覺其實(shí)數(shù)學(xué)并不是真的那般難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。比如，對于數(shù)的運(yùn)算，通過微課直觀揭秘，鮮明突出“符號（+、-）VS 數(shù)值→數(shù)”這一程序，由此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)”的時候，養(yǎng)成“符號、數(shù)值”兩步走的推進(jìn)習(xí)慣，并且明確要求，在進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算時，把握好加減乘除的優(yōu)先次序，按照“符號、數(shù)值”逐一穩(wěn)步推進(jìn)計(jì)算，就可得到正確的解。再如，對于多項(xiàng)式的乘法，可以通過播放“我國領(lǐng)導(dǎo)人出訪，在機(jī)場受到接見”的微視頻，然后邀請學(xué)生進(jìn)行情景表演，接著通過繼續(xù)播放微課，將乘法公式進(jìn)行逐個類比展示出來，讓學(xué)生懂得生活儀禮更知公式算理。從多年的溫故銜接教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的反饋來看，這種教學(xué)方式是有效的、成功的。

（二）用好微課，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)銜接

預(yù)習(xí)是一種非常好的有效的學(xué)習(xí)方式，可是許多學(xué)生并沒有意識到這一點(diǎn)。筆者對 2015 級和 2016 級所教 13 個班共 637 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有 1.41% 的學(xué)生會課前預(yù)習(xí)，7.38% 會偶爾預(yù)習(xí)，可見多數(shù)中職學(xué)生并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過與學(xué)生交流后得知，不是他們不想預(yù)習(xí)，而是不知道怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么。為此筆者專門開發(fā)制作預(yù)習(xí)指導(dǎo)微課，包括預(yù)習(xí)的策略、每一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容介紹、預(yù)習(xí)內(nèi)容的微課講解。更重要的是，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時更加側(cè)重對新課學(xué)習(xí)所需要用到的舊知識，引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)時回顧、溫習(xí)、重學(xué)舊知識。比如，在講解集合的交集時，需要用到“在數(shù)軸上表示不等式”“求一元一次不等式組的解集”等內(nèi)容。筆者在講完集合之間的關(guān)系這一內(nèi)容時，向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)要求，并在班級 QQ 群以及曉黑板平臺上，分享微課《在數(shù)軸上表示不等式》，引導(dǎo)學(xué)生在“一畫軸、二標(biāo)點(diǎn)、三明向、四匯合”的“一分為四”慢動作下，切實(shí)預(yù)習(xí)好這一內(nèi)容，為融入數(shù)形結(jié)合思想做好銜接準(zhǔn)備。同時分享《解一元一次不等式組》5 個系列微課，分別介紹兩種加用了“適當(dāng)標(biāo)記”的策略：傳統(tǒng)的數(shù)軸解法和傳統(tǒng)的口訣法；三種創(chuàng)新方法：觀解法、過程性口訣法和“數(shù)”出解集法。學(xué)生任務(wù)明確，在微課輔助下，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并使預(yù)習(xí)效果逐步突顯出來，使學(xué)生對初中知識進(jìn)行的銜接回顧更加有效，為新課學(xué)習(xí)打好預(yù)習(xí)銜接基礎(chǔ)。

（三）用好微課，優(yōu)化課中運(yùn)用銜接

不少人感慨“書到用時方恨少”，當(dāng)然也有人表示“如果能夠重來一次，一定會倍加珍惜”，于是我們可以將一些初中知識，安排在新課教學(xué)要用到的時候再進(jìn)行銜接教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生必須運(yùn)用這些知識才能學(xué)得好新知識，所以學(xué)生會更加用心、下決心將這些知識學(xué)會。學(xué)生通過銜接教學(xué)學(xué)好這些舊知識后，教師安排一些練習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用這些知識進(jìn)行解題應(yīng)用，學(xué)生很快地就能比較好地掌握了這些舊知識，銜接教學(xué)效果自然會更好。當(dāng)然，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，在銜接教學(xué)時，教師要開發(fā)、制作好銜接微課，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。如果能夠按照簡單、中等、復(fù)雜進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就更好。筆者在教學(xué)中，盡可能將銜接教學(xué)的微課制作得更細(xì)致一些，尤其是解答的過程，堅(jiān)決不跳過、不省略步驟，而是一小步一小步、一個細(xì)節(jié)一個細(xì)地推進(jìn)，讓學(xué)生看得更清楚的同時，更讓學(xué)生受到教師的耐心、細(xì)心、用心學(xué)習(xí)的態(tài)度熏陶。

當(dāng)然，銜接教學(xué)并不僅僅局限于數(shù)學(xué)知識的銜接教學(xué)，而且還應(yīng)該囊括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)法指導(dǎo)等方面的銜接教學(xué)，這些問題值得大家來研究。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“中職數(shù)學(xué)微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（GXZZJG2016A009）。

（責(zé)編 盧建龍）endprint