少數(shù)民族中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多元化評價制度初探

農(nóng)清瑜+農(nóng)加防

【摘 要】本文針對中職學(xué)校原有教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的弊端，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育評價的基本理論，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的實際，從構(gòu)建中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度、多元化管理評價制度等三個方面構(gòu)建中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多元化評價制度，推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革，提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 中職學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 多元評價制度

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0085-02

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使企業(yè)對人才需求有了更新、更高的要求。中職學(xué)校原有的單一的教學(xué)質(zhì)量評價弊端凸顯，單一的評價體系下培養(yǎng)出來的人才不符合現(xiàn)代企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育評價的基本理論，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的實際，嘗試推行教學(xué)質(zhì)量多元化評價制度，并從構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度、多元化管理評價制度三個方面進(jìn)行探討，以引導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革，提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。

一、構(gòu)建中職學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價制度

構(gòu)建教師多元化評價制度，是為更全面地了解教師的教學(xué)情況，加強(qiáng)教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，分析教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價主要有領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事、教師自評等模式；通過綜合性的評價教師教學(xué)質(zhì)量，來推動教育教學(xué)發(fā)展，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重引導(dǎo)并規(guī)范教師自我評價。教師自我評價是實現(xiàn)教師內(nèi)在發(fā)展的需要，為教師提供自我評價的平臺，同時也是提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措之一。首先，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計模版，并在教學(xué)設(shè)計模版后面專設(shè)課堂教學(xué)自評及教學(xué)反思，要求老師上課后及時自評反思，反思教學(xué)過程中是否完成了原來的教學(xué)目標(biāo)、存在的問題又如何突破。其次，在期中和期末分別設(shè)置教師教學(xué)自我評價環(huán)節(jié)，主要從立德樹人、教學(xué)設(shè)計、管理學(xué)生、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)科知識、教學(xué)能力、參與科研、團(tuán)結(jié)協(xié)作、反思與發(fā)展等方面進(jìn)行自評，從而提高自身業(yè)務(wù)水平。

（二）注重學(xué)校對老師的評價。學(xué)校對教師的評價應(yīng)注重教師的職業(yè)道德、能力素養(yǎng)等方面。一是每年舉行優(yōu)秀師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評比活動，評選程序均是綜合性，包括學(xué)生評價占 40%、教師自評占 25%、平時工作及業(yè)績占 35%，評選結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案。二是每學(xué)期學(xué)校收集教師獲得獎勵的優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例及教學(xué)反思、教學(xué)實錄等資料存入檔案袋。三是教師工作量和成績學(xué)校按比例納入教師評估業(yè)績。通過三方面對教師進(jìn)行比較合理的綜合評價，激發(fā)教師的積極性，使教師通過內(nèi)化提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）重視學(xué)生對教師的評價。學(xué)生參與教育評教是中職學(xué)校評價老師教學(xué)質(zhì)量的重要方式。學(xué)生評教有利于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對教師的評價主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)態(tài)度、教師良好品格的影響、教學(xué)效果等方面。每學(xué)期由教務(wù)處組織學(xué)生評教活動兩次，采取期中和期末各一次，并進(jìn)行對比；評教的對象是所有的任課教師，評教工作由教務(wù)處統(tǒng)一組織，學(xué)生科配合。學(xué)生評教意見由教務(wù)處整合后反饋給被評教教師，被評教師對學(xué)生的一些意見及時與學(xué)生進(jìn)行溝通、解釋，有利于促進(jìn)師生融洽關(guān)系，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性；對于評價結(jié)果分值低的老師，或者存在突出問題的老師，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)溝通，引導(dǎo)學(xué)習(xí)改變提升。通過評教更有利于教師改進(jìn)教育教學(xué)方式，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）嘗試家長評價。要成功地教育學(xué)生，需要學(xué)校與家長的配合。邀請學(xué)生家長參與教育教學(xué)評價活動，把評價當(dāng)作學(xué)校教師與學(xué)生家長的橋梁，邀請學(xué)生家長參與班級管理建設(shè)。每學(xué)期進(jìn)行一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生家長對老師工作的滿意度，評價的內(nèi)容包括師德、責(zé)任心、工作態(tài)度、知識水平、教學(xué)能力等方面。通過學(xué)生家長參與教學(xué)評價，可以了解家長希望中職學(xué)校培養(yǎng)怎樣的人才，為少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校發(fā)展方向提供有力依據(jù)。

二、構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)生的多元評價制度

結(jié)合學(xué)校實際迎合本區(qū)域企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，注重發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此在學(xué)生評價上，本課題組嘗試注重學(xué)生作業(yè)評價、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)評價、加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測試管理、加強(qiáng)德育評價管理、強(qiáng)化企業(yè)評價等五種評價途徑，通過客觀的評價制度促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

（一）重視學(xué)生作業(yè)評價。中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性較差。要培養(yǎng)素質(zhì)良好、動手能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新能力的人才，改變中職學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面之一，應(yīng)通過評價調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。其次，教師批改學(xué)生的作業(yè)時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用激勵的評語使學(xué)生感受到做作業(yè)的幸福和快樂，通過老師的評價使學(xué)生獲得正能量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)評價。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)評價更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也是在對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和完善知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)評價是給學(xué)生提供相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生有機(jī)會取長補(bǔ)短，獲取自己學(xué)習(xí)發(fā)展的信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)中需要評價來肯定、激勵或否定、改進(jìn)。因此，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)評價更能激發(fā)學(xué)生獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測試管理。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試制度是培養(yǎng)中職學(xué)生積極進(jìn)取的職業(yè)精神，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展能力的重要保障。通過學(xué)業(yè)水平測試可反映出教學(xué)存在的問題，分析教學(xué)中存在的問題，不斷總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平結(jié)果，讓學(xué)生審視自己的不足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；通過評價可以分析影響學(xué)生成績的因素。主要采取的措施是期中和期末進(jìn)行檢測，檢測要求出題形式靈活，識記知識要求不能超過 40%，注重考查學(xué)生應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新思維能力?？傊?，通過評價，將有利于提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，增強(qiáng)其職業(yè)能力。endprint

（四）加強(qiáng)學(xué)生德育評價管理。德育評價是德育管理的主要方式。在德育管理中，首先，重視年級、班級德育管理，每周一晚年級統(tǒng)一開主題班會，滲透德育，班會過程中要求班主任設(shè)計學(xué)生參與評價，評價自己是否遵守紀(jì)律努力學(xué)習(xí)，宿舍集體是否遵守宿舍公約，評價班級內(nèi)容包括主題班會內(nèi)容是否按學(xué)校要求實施、學(xué)生參與度、學(xué)生所獲得的感知及上一周學(xué)生在助人為樂方面所做的事情，進(jìn)步的方面等。其次，把宿舍日常管理評價及本級日常管理表現(xiàn)都納入學(xué)生德育管理成長記錄冊里。最后，建立學(xué)生社會實踐活動成長記錄袋，記載中職學(xué)生在職校期間參與的社會實踐活動內(nèi)容。在管理過程中涌現(xiàn)出來的典型事例在期末進(jìn)行表彰，以激勵學(xué)生健康成長。

（五）強(qiáng)化企業(yè)評價。企業(yè)招聘中職人才關(guān)注的是其個性及內(nèi)在特質(zhì)、工作意愿、責(zé)任心、上進(jìn)心、努力程度、工作歷練、專業(yè)技能和教育背景等方面。中職生專業(yè)技能主要依靠在企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)強(qiáng)化企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價及監(jiān)控，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；增強(qiáng)社會對職業(yè)教育的了解，爭取不同業(yè)界對職業(yè)教育的支持和關(guān)心。

三、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價制度，確保多元化評價制度的實施

為了確保多元化評價制度的有效實施，必須加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價體系，發(fā)揮骨干教師、管理干部管理的監(jiān)督指導(dǎo)作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價主要從教學(xué)督導(dǎo)評教、備課組教學(xué)評價、評價反饋等方面進(jìn)行管理。

（一）教學(xué)督導(dǎo)評教機(jī)制。由科研室牽頭選拔骨干教師組成教學(xué)督導(dǎo)組。對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理，及時反饋教學(xué)信息，對教學(xué)秩序進(jìn)行檢查、監(jiān)督。教學(xué)督導(dǎo)組隨堂聽課，課后及時與任課教師交流，評價授課教師講課亮點和需要改善之處，存在不足及時改進(jìn)，起到引導(dǎo)督促作用。學(xué)期末進(jìn)行工作匯總，反饋和分析教學(xué)情況并提出建設(shè)性意見；匯總后以書面形式向教務(wù)處匯報。為學(xué)校培訓(xùn)教師、進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量措施提供依據(jù)。

（二）構(gòu)建備課組評教機(jī)制。根據(jù)教學(xué)的實際需要確定評價的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等；在每周一次的備課組活動中，首先上教研課的老師先自我評價，其次是參與聽課的教師對上教研課的教師進(jìn)行評價，最后是備課組長從優(yōu)勢和不足方面進(jìn)行點評總結(jié)，并組織全組教師針對問題進(jìn)行討論，利用全組智慧找出問題的突破點，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗；通過自評與他評推動教學(xué)發(fā)展；教研組把結(jié)果作為考查教師科研能力依據(jù)。

（三）構(gòu)建評價反饋機(jī)制。科研處負(fù)責(zé)把聽課記錄本、教學(xué)督導(dǎo)聽課記錄表、教師同行聽課記錄表、教師自我評價表和學(xué)生評教數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、保管。定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋聽課結(jié)果及聽課人、學(xué)生對課程的意見和建議。并負(fù)責(zé)向教師本人反饋，當(dāng)教師對自己評價、對工作中存在的問題以及對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認(rèn)識后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管領(lǐng)導(dǎo)及時積極幫助教師分析存在的問題的原因，并提出解決問題的方法、措施等，促使評教推動教師業(yè)務(wù)水平的提高，推動教育教學(xué)的發(fā)展。教務(wù)處根據(jù)科研科教學(xué)督導(dǎo)、教師同行和學(xué)生的評教結(jié)果，分析存在的問題并提出建設(shè)性意見，形成調(diào)研報告，供校領(lǐng)導(dǎo)參閱。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價管理規(guī)定[EB/OL].http：//www.cmu.edu.cn/jwc/showpage.asp？lmid=3&pageid=740

[2]劉曉芬.構(gòu)建中職教育的教學(xué)評價體系初探[J].中文信息，2013（2）

[3]張 茹，王啟亮，張建國.分層多元化的高職實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）

【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題“中職學(xué)校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的研究與實踐”（2015-B-01）；2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目課題“中職學(xué)校構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的研究與實踐”（GXZZJG2015B244）。

（責(zé)編 江月陽）endprint