中職教師專業(yè)發(fā)展中的核心素養(yǎng)培育探索

【摘 要】本文論述中職教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)主要包括高尚的道德情操和敬業(yè)精神、良好的交往溝通能力、信息化的專業(yè)能力、跨學(xué)科整合教材能力、教科研發(fā)展能力等，提出樹立正確的育人觀、構(gòu)建新型師生關(guān)系、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新、開展跨學(xué)科教學(xué)研究、強(qiáng)化數(shù)學(xué)反思與評價(jià)能力等措施，推進(jìn)中職教師核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】中職教師 專業(yè)發(fā)展 核心素養(yǎng) 培育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0081-02

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，國家越來越重視發(fā)展中職教師的職業(yè)素養(yǎng)，其中核心素養(yǎng)是中職教師專業(yè)發(fā)展必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其對中職教育的人才培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)是指教師能夠適應(yīng)社會和企業(yè)用人的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，具有良好的師德、專業(yè)能力、信息化教學(xué)能力、跨學(xué)科整合能力等核心品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革對中職教師的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。

一、中職教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

根據(jù)教育部發(fā)布的有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和指導(dǎo)意見，中職教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。同時(shí)，中職教師要在具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，以及原有的課堂組織能力、教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高信息化教學(xué)能力、課堂創(chuàng)新能力、課程整合與開發(fā)能力、教學(xué)綜合評價(jià)能力、教科研能力等關(guān)鍵能力，這些能力構(gòu)成了中職教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（一）德育為先，熱愛教育。中職教師要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，用實(shí)際行動踐行社會主義核心價(jià)值觀，關(guān)愛學(xué)生的成長，通過傳授學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀，形成高尚的道德情操和敬業(yè)精神。

（二）良好的交往溝通能力。教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的合作交往關(guān)系，相互交流、合作探究，建立有效溝通，能夠傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，了解學(xué)生的心理規(guī)律，與學(xué)生共同成長、相互促進(jìn)。

（三）信息化的專業(yè)能力。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)水平，還應(yīng)該掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高信息化教學(xué)手段和課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）跨學(xué)科整合教材能力。教師不僅要對本學(xué)科教材能夠熟知，還要能夠?qū)⒈緦W(xué)科知識進(jìn)行拓展、深化，超越學(xué)科的限制，將各門學(xué)科的知識、技能進(jìn)行有效融合，開發(fā)校本教材。

（五）教科研發(fā)展能力。教師能在實(shí)踐教學(xué)中主動探究問題，創(chuàng)新教法和學(xué)法，具有銳意改革的信心和自我反思、自我評價(jià)的能力，自覺探究職業(yè)教育規(guī)律，提高教科研水平。

二、推進(jìn)中職教師核心素養(yǎng)培育的有效措施

（一）樹立正確的育人觀，形成良好的師德。當(dāng)前，不少中職學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣，很多中職教師沒有從自身找原因，還是一味地以傳統(tǒng)講授式控制課堂，認(rèn)為教完知識點(diǎn)就完成任務(wù)了，沒有考慮學(xué)生的感受和成長需求，認(rèn)為學(xué)生學(xué)不會是其素質(zhì)太差。實(shí)際上，大多數(shù)中職教師缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的職業(yè)知識背景，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，教師對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)活動相脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)，要求教師樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀，為師者先善其德，教師要以良好的師德傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生成才。因此，中職教師在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)樹立正確的育人觀，提升育人的能力，形成良好的道德情操和敬業(yè)精神等核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系，提升交往溝通能力。課堂上的教與學(xué)體現(xiàn)的就是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系，教師不再是知識的權(quán)威者，職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，從重知識傳授到重實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此，在專業(yè)發(fā)展中，教師要重視教學(xué)過程中良好師生關(guān)系的構(gòu)建，與學(xué)生進(jìn)行多種形式的交往與溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長規(guī)律、心理變化，課堂上更加關(guān)注學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)，生活上做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，通過構(gòu)建良好的師生交往關(guān)系，中職教師培養(yǎng)了溝通能力等核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，提升信息化專業(yè)能力。教師專業(yè)能力的提升離不開信息化技術(shù)，也離不開實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)階段中職教師普遍存在信息化技術(shù)能力較弱與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足兩大短板，教學(xué)實(shí)踐能力與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步相脫節(jié)，信息化水平滿足不了教學(xué)創(chuàng)新的需要；教師急需參加企業(yè)實(shí)踐活動，更好地了解學(xué)科發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，更好地對接工作崗位要求，運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，更好地學(xué)習(xí)新的技術(shù)和工藝，優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，將專業(yè)知識與實(shí)踐能力緊密聯(lián)系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情，滿足每個(gè)學(xué)生的成長需求。教師的信息化能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力是教師核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的能力之一。

（四）開展跨學(xué)科教學(xué)研究，提升跨學(xué)科整合能力?？鐚W(xué)科教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，運(yùn)用到當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中，就是打破原有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維，不再以單一的課程教學(xué)，而是將專業(yè)中的多門學(xué)科知識進(jìn)行融合、重組，去除重復(fù)的知識內(nèi)容，將知識與職業(yè)能力進(jìn)行對接、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行對接，以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新思維?？鐚W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過多種學(xué)科的知識融合，從以教材為核心的學(xué)科知識轉(zhuǎn)向以教法、學(xué)法為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握的專業(yè)知識、核心能力。中職教師需要具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，了解多門課程的學(xué)科知識，對不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源以及教學(xué)實(shí)施等各個(gè)方面進(jìn)行整合，從而提升教師的教材整合能力，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。首先，中職教師可以通過跨學(xué)科的聽課、公開課等形式，提升課程整合能力；其次，教師通過下企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷更新專業(yè)技術(shù)與學(xué)科知識的融合，形成更有助于未來崗位所需知識，使得教師的教學(xué)整合能力更強(qiáng)，學(xué)科知識更加豐富；最后，教師要學(xué)會在跨學(xué)科研究的過程中，注重學(xué)科共通能力的培養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化教學(xué)反思與評價(jià)能力，提高教科研水平。隨著職業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高，教科研能力已經(jīng)成為中職教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。對于專業(yè)教師來說，僅僅完成上課任務(wù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師專業(yè)發(fā)展的要求的。教師必須根據(jù)學(xué)校的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高，積極參與各種形式的課題研究，加強(qiáng)課堂實(shí)踐研究與創(chuàng)新，通過教學(xué)反思、課堂評價(jià)、教學(xué)反饋等過程檢驗(yàn)教學(xué)改革的效果與不足，教師在教學(xué)研究、科研創(chuàng)新中不斷摸索、嘗試、總結(jié)，“以研促教”“以教促學(xué)”，使每位教師在不斷實(shí)踐的過程中，將核心素養(yǎng)與教科研水平的提高有機(jī)結(jié)合在一起，最終促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的提升。

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育對中職教師素養(yǎng)的要求越來越高，核心素養(yǎng)成為中職教師適應(yīng)未來發(fā)展和終身發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)既是立德樹人的載體，也是課程改革深化和發(fā)展的基礎(chǔ)；中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對教師的要求“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，為中職教師核心素養(yǎng)的培育指明了方向，也給中職教師的專業(yè)化成長帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。中職教師的教育理念需要從“以知識為中心”的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)為核心的學(xué)科育人”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以工作過程為導(dǎo)向，將職業(yè)活動中的人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)滲透教學(xué)的整個(gè)過程，教學(xué)是以學(xué)生為主體落實(shí)課程的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

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【作者簡介】周晶晶（1969— ），女，桂林工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向：中職課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 江月陽）endprint