農(nóng)科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計的研究與實踐

曹靜+房少梅+袁利國

[摘 要]當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著“教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”、“師生交流少，學(xué)情分析不足”以及“重理論輕應(yīng)用”等問題，因此我們應(yīng)創(chuàng)新農(nóng)科數(shù)學(xué)課堂方案設(shè)計，以學(xué)情為依據(jù)，結(jié)合農(nóng)科專業(yè)特色，貫穿“問題驅(qū)動課堂”的教學(xué)方法，活化課堂教學(xué)內(nèi)容，通過精準(zhǔn)的課堂習(xí)題以練促學(xué)，以練促分析，最終達(dá)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育目的。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；課堂教學(xué)方案；農(nóng)業(yè)學(xué)科特色；問題驅(qū)動課堂

[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0030-03

數(shù)學(xué)課在大學(xué)教育階段是必不可少的課程內(nèi)容，在高等農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)科學(xué)生一般都有至少一年的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。然而，有些人認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識就可以了，數(shù)學(xué)課可有可無。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)修養(yǎng)的程度將決定一個大學(xué)生未來的思維深度和發(fā)展高度，因為從方法論意義上說，任何科學(xué)研究都有其共性，而數(shù)學(xué)是這些共性的集中體現(xiàn)；從功能上說，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)研究中普遍使用的框架，幾乎稱得上是“萬能”的工具；從教育意義上說，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)思維能力的一種最好的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量將決定大學(xué)整體教育的質(zhì)量。[1]眾所周知，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟中最基本最重要的物質(zhì)生產(chǎn)部門，農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須要有高水平的人力資源作為后盾，高等農(nóng)業(yè)院校正是培養(yǎng)這樣的高水平農(nóng)業(yè)人才的搖籃。因而，高等農(nóng)業(yè)院校要堅守教育質(zhì)量，培養(yǎng)推廣型、管理型和復(fù)合型人才就必須重視數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的一個載體和渠道，如何結(jié)合農(nóng)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制訂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，以提高高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，正是本文主要研究和探討的內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計的概念和意義

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計的概念

課堂教學(xué)方案設(shè)計就是在課堂教學(xué)工作進(jìn)行之前， 以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)， 應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析研究課堂教學(xué)的問題， 確定解決問題的方法和步驟， 并對課堂教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)安排的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)教學(xué)評價理論和數(shù)學(xué)方法論等的基本觀點與主張， 依據(jù)課程目標(biāo)要求， 運用系統(tǒng)科學(xué)的方法， 對教學(xué)中的要素進(jìn)行分析， 從而確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的教學(xué)活動模式與工作流程， 提出教學(xué)策略方案和評價辦法， 并最后形成設(shè)計方案的過程。[2]

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計的意義

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計的意義主要體現(xiàn)在：第一，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動提供教學(xué)規(guī)范和具體的教學(xué)操作方案。第二，可使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有科學(xué)性。第三，可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化， 提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[3]

二、當(dāng)前農(nóng)科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

新世紀(jì)，數(shù)學(xué)已成為人類文化的核心部分，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)遍及自然科學(xué)和社會科學(xué)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識的模式單一刻板，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，最終致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是如此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加如此?？傮w來看，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：第一，生本思想體現(xiàn)不足，教師滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望不高，學(xué)生主動思考、積極反饋的主體地位并未充分體現(xiàn)。第二，師生互動較少，學(xué)情分析不充分，從而形成教師不知道學(xué)生學(xué)得怎樣，學(xué)生不知道該如何學(xué)好的“雙盲”境地。第三，重知識理論傳授，輕實際應(yīng)用。傳統(tǒng)的農(nóng)科數(shù)學(xué)教學(xué)始終是“概念-定理-例題”+“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的都是為了應(yīng)付考試。

三、結(jié)合農(nóng)科特色，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計

課堂教學(xué)方案是教師對課堂教學(xué)授課內(nèi)容和方法的設(shè)計，方案中要明確教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么、運用什么樣的教學(xué)方法和手段以及要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的和效果。然而，不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識也有所區(qū)別，這就要求教師在教學(xué)的時候要區(qū)別對待。[4]因而針對農(nóng)科專業(yè)的數(shù)學(xué)課教學(xué)方案就必然要體現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)的專業(yè)特色。正如大家所知，課堂教學(xué)方案應(yīng)該從教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)分析等方面來設(shè)計[5]，那么針對農(nóng)科數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合農(nóng)科專業(yè)特色，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計正是本文要研究的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會，以及在教學(xué)中的心得，認(rèn)為具體可以從以下幾個方面去設(shè)計。

（一）調(diào)查教學(xué)對象，分析學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的主要參與者，要取得好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師必須首先了解學(xué)生，要知道他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，他們的專業(yè)需要是什么。在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)需要的前提下，教師才能準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理地設(shè)計適合學(xué)生理解水平、接受程度和應(yīng)用方向的課堂教學(xué)方案。比如，農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生通常會有專業(yè)實驗課程，對于實驗數(shù)據(jù)的處理是他們要面臨的一個問題和難題，而這些“難題”卻可以用統(tǒng)計學(xué)中的方法來處理和分析。那么作為教師，在做統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方案時就可以結(jié)合農(nóng)科學(xué)生的專業(yè)需要，增加相關(guān)的案例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性。

（二）選擇“問題驅(qū)動課堂”的教學(xué)法

縱觀歷史，數(shù)學(xué)理論是在解決一個個實際問題的過程中建立和發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)不可能離開問題孤立存在，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞問題進(jìn)行。張奠宙、張蔭南先生首先提出了問題驅(qū)動課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。[6]楊玉棟、徐文斌也提出了利用“本原性問題”驅(qū)動課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。[7]然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終是“概念-定理-例題”+ “教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，很多時候會出現(xiàn)教師在聲情并茂地講，學(xué)生卻無動于衷地聽這樣的尷尬局面。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式下的數(shù)學(xué)知識是僵化的，缺少靈魂的，學(xué)生不知道學(xué)了這些數(shù)學(xué)知識有何用處。教師如果把問題嵌入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論來自于哪里，如何產(chǎn)生和發(fā)展，那么數(shù)學(xué)知識就會變得生動鮮活。教師給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的發(fā)展史的過程也是給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)的過程。全國教學(xué)名師曹廣福教授認(rèn)為知識是思想的載體，老師的任務(wù)是透過書本挖掘隱藏在知識背后的思想并展現(xiàn)給學(xué)生，這才是真正的教育。[8]美國著名的數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家哈爾莫斯說過：“具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)比具備一定量的數(shù)學(xué)知識要重要得多?！盵9]endprint