例析示意圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

肖逸群+李蘭蘭

摘 要 以蛋白質(zhì)的合成及其相關(guān)知識(shí)為例，依托示意圖設(shè)置問題串，按照辨析討論、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的流程，有效地提高了復(fù)習(xí)課堂效率。

關(guān)鍵詞 示意圖 生物復(fù)習(xí)課 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在高考生物復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在對(duì)相似知識(shí)容易混淆、復(fù)雜生命活動(dòng)過程理解不到位等情況。而示意圖通過簡單的線條，能直接反應(yīng)相關(guān)知識(shí)及其生理活動(dòng)的過程。筆者在復(fù)習(xí)課堂上，充分利用教材、教學(xué)論文和教學(xué)輔導(dǎo)書上的示意圖，設(shè)計(jì)相關(guān)問題串、辨析題等，引導(dǎo)學(xué)生思考討論并解決問題，有效地幫助學(xué)生理順了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，取得了較好的教學(xué)效果。

1 應(yīng)用教材的示意圖，構(gòu)建復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)體系

人教版、蘇教版、浙科版等不同版本的教材上都有許多示意圖。在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，若教師能充分利用好這些圖，挖掘與圖相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問題串等形式，可有效幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)并建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

如在氨基酸形成蛋白質(zhì)的內(nèi)容中，人教版教材的示意圖如圖1所示。

教師展示圖片后，設(shè)置問題串：

① 氨基酸的組成元素有哪些？結(jié)構(gòu)通式是什么？

② 過程叫什么？其中涉及的計(jì)算有哪些數(shù)量關(guān)系？發(fā)生在細(xì)胞的哪個(gè)部位？

③ 過程發(fā)生在哪個(gè)部位？分泌蛋白和胞內(nèi)蛋白有無區(qū)別？學(xué)生通過上述問題的分析和解決，可理順氨基酸到蛋白質(zhì)的形成過程中的零散知識(shí)點(diǎn)。

教師再拋出問題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考：從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性出發(fā)，該圖有無可以改善的地方？

在學(xué)生討論、生生互動(dòng)過程中，教師展示蘇教版中兔細(xì)胞內(nèi)氨基酸分子形成血紅蛋白分子的示意圖（圖2）。學(xué)生通過進(jìn)一步比較和討論得出：圖2體現(xiàn)出構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸不完全相同這一特點(diǎn)，而構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸有約20種，它們的R基是不同的。這樣進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因和生物學(xué)意義，幫助學(xué)生構(gòu)建從氨基酸到蛋白質(zhì)的完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

又如人教版教材中tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖如圖3所示。

學(xué)生觀察該圖后，設(shè)置問題：請(qǐng)回憶出教材中與圖對(duì)應(yīng)的①～④ 處所標(biāo)注的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)果后，提出例題：① tRNA上只含有3個(gè)堿基，在與密碼子識(shí)別時(shí)才進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)；② DNA一般是雙鏈、RNA一般是單鏈的，故只在DNA分子結(jié)構(gòu)中存在氫鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生討論辨析后，得出正確結(jié)論，再進(jìn)一步提出問題：RNA分子和DNA分子一樣，都存在5′端和3′端，圖中是①和④個(gè)是5′端，哪端是3′端，為什么？在學(xué)生討論過程中，教師展示人教版選修一中DNA復(fù)制的示意圖（圖4），通過學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生得出-OH即為3′端，所示的表示磷酸基團(tuán)為5′端。再結(jié)合蛋白質(zhì)合成過程示意圖（圖5），進(jìn)而使學(xué)生加深mRNA分子翻譯的方向是從5′端到3′端進(jìn)行的等相關(guān)知識(shí)。

2 應(yīng)用教學(xué)論文中的示意圖，理順易混知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系

在各種教學(xué)等雜志上，經(jīng)?？梢宰x到許多有創(chuàng)意的示意圖，簡明扼要地理順了易混淆知識(shí)之間的相互關(guān)系。筆者通過對(duì)這些圖的改編，有效地幫助學(xué)生理順了易混知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。

如關(guān)于密碼子、反密碼子和氨基酸三者之間關(guān)系的示意圖如圖6所示。

教師設(shè)置問題：圖6展示的是密碼子、反密碼子和氨基酸的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系圖，請(qǐng)回答圖中①～⑥分別代表的是什么，并解釋原因。在學(xué)生討論分析、得出結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

（1） 一種密碼子對(duì)應(yīng)一種反密碼子，進(jìn)而決定一種氨基酸，但有3種終止密碼子不決定氨基酸；

（2） 一種氨基酸可以只由一種密碼子決定，如甲硫氨酸和色氨酸；也可以由多種密碼子決定。教師進(jìn)一步提出問題：若發(fā)生基因突變中的替換，對(duì)應(yīng)的密碼子、反密碼子和氨基酸種類會(huì)如何變化？結(jié)合該圖，幫助學(xué)生理解替換的遺傳學(xué)效應(yīng)。

3 應(yīng)用教輔書上的示意圖，辨析相近知識(shí)點(diǎn)之間的不同之處

許多的教材輔導(dǎo)資料上有對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)的類比示意圖，教師以這些圖為素材，通過設(shè)計(jì)問題串等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而幫助學(xué)生辨析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)的理解。

原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因表達(dá)的示意圖如圖7所示。

教師設(shè)置問題串：

① 觀察圖甲，①～⑥分別代表什么物質(zhì)？

② 觀察圖乙，①～⑤分別代表什么物質(zhì)？

③ 兩圖所示的生理活動(dòng)的移動(dòng)方向是什么？

通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生相互討論，解決上述問題后，教師繼續(xù)提出問題：

① 歸納原核生物和真核生物在基因表達(dá)上的異同點(diǎn)？

② 試著從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)上分析，為什么原核生物和真核生物在基因表達(dá)上會(huì)有不同？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過生生互動(dòng)、師生活動(dòng)，幫助學(xué)生辨析基因表達(dá)過程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而形成相應(yīng)完善的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

左開俊.創(chuàng)建簡易繪圖模式，輔助高中生物教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（4）：46-47.endprint