中職學(xué)困生德育工作探索

楊研

【摘 要】本文論述中職學(xué)困生普遍存在的問題，分析影響德育的因素，提出改善中職學(xué)困生德育工作的對策：以學(xué)生為主體，提高德育實效性；班主任加強自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平；學(xué)生家長、社會團體、學(xué)校等形成合力，齊抓共管。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)困生 德育工作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0027-02

隨著近十幾年來中職學(xué)校招生制度的改革，中職學(xué)校招生范圍逐步擴大。目前，應(yīng)屆往屆初中、高中畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生、進城務(wù)工回流人員、退伍軍人等都成為中職招生對象。靈活開放的招生政策拓寬了中職學(xué)校的辦學(xué)渠道，推動中職學(xué)校真正成為面向社會全體成員的教育。然而，中職學(xué)校擴招，學(xué)生數(shù)量增長，但學(xué)生質(zhì)量卻呈現(xiàn)下降趨勢，中職學(xué)校的教育對象更多的是沒有機會獲得高中或大學(xué)教育的學(xué)生或是有待提高職業(yè)技能的社會人員，使得中職學(xué)校的教育對象多樣化、復(fù)雜化，也對學(xué)校管理、教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。桂東機電工程學(xué)校地處賀州市，近幾年學(xué)校招生數(shù)量每年遞增的同時，農(nóng)村學(xué)生比例越來越大，98% 來自賀州三縣兩區(qū)的農(nóng)村。這些來自農(nóng)村家庭的學(xué)生，特別是農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生，往往是學(xué)校中的學(xué)困生，他們是一群特殊的學(xué)生群體，對其開展德育工作有其特殊性。

一、中職學(xué)困生普遍存在的問題

筆者通過對桂東機電工程學(xué)校學(xué)困生狀況進行了解調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生一般具有以下幾方面的特點。

（一）家庭情況。大部分學(xué)困生來自農(nóng)村。由于中職享受免學(xué)費、家庭困難助學(xué)政策，有較好的就業(yè)出路，也吸引了一些家境貧寒的城鎮(zhèn)居民子女。另外，還有一些非常態(tài)家庭學(xué)生。

（二）學(xué)困生自身情況。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.厭學(xué)情緒嚴重。學(xué)困生對學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意主動學(xué)習(xí)，經(jīng)常上課玩手機、睡覺，甚至?xí)缯n，不能完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)。課外，也不會主動閱讀課外刊物或進行體育鍛煉。

2.道德失范。很多學(xué)困生紀(jì)律觀念淡薄，思想懶散，我行我素。表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不講禮貌、破壞公物、打架斗毆、小偷小摸等。

3.貪圖享樂思想比較嚴重。部分學(xué)困生追求物質(zhì)享受，花錢如流水，講究吃穿用。

（三）選擇讀中職原因。學(xué)困生對自我評價較低，認為就讀中職學(xué)校是無奈的選擇，因為考不上高中，要么是去打工要么讀職校，因此對職業(yè)學(xué)校認可度也低，難以找到歸宿感。

二、影響德育的因素分析

中職學(xué)困生在行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)不同程度的偏差，都可以從家庭、學(xué)校、社會生活中追根溯源。

（一）家庭成長因素。一是相對城市來說，農(nóng)村信息閉塞、文化娛樂單調(diào)。農(nóng)村學(xué)生的成長環(huán)境，大大影響他們的思想品德和良好習(xí)慣的形成。二是家庭環(huán)境影響。家長是孩子的第一任教師，他們的文化程度、職業(yè)、教養(yǎng)方式都是影響孩子發(fā)展的重要因素。多數(shù)學(xué)生家長是農(nóng)民或是外出打工，收入不高，辛苦勞累，因此對子女生活上缺乏關(guān)照，精神上缺乏關(guān)懷，學(xué)習(xí)上缺乏管理。甚至家長身上一些不正確或狹隘的道德觀念會潛移默化地影響學(xué)生。因此，學(xué)生思想情感處于一個自由形成與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們對“三觀”的認識不可避免會產(chǎn)生片面性或偏差。

（二）學(xué)校教育因素。目前中職學(xué)生的德育除了班主任主要負責(zé)外，通常還有兩種渠道：一是德育課程。但是由于德育老師知識陳舊、教學(xué)觀念落后，照本宣科，教學(xué)手段單一，學(xué)生不感興趣。二是學(xué)校學(xué)生管理部門進行德育，這些活動以大局出發(fā)，卻很難照顧到個人。

班主任除了管理班級，還有教學(xué)任務(wù)，精力有限，對學(xué)困生的心理狀況難以做到個案觀察、分析和輔導(dǎo)，很難在學(xué)習(xí)及生活給予太多的關(guān)愛和照顧。目前，中職學(xué)校沒有完善的心理輔導(dǎo)制度，當(dāng)學(xué)生有困惑時學(xué)校卻沒能正確、及時地引導(dǎo)和幫助，這對于處于青春期的未成年學(xué)生而言，無疑是很不利于身心成長的。

（三）社會因素。社會輿論的負面影響加重了職校學(xué)生的自卑感。有些人對學(xué)困生另眼相待，冷嘲熱諷，使他們的自尊心受到嚴重創(chuàng)傷。一些無良的大眾傳媒為了娛樂而忘了社會責(zé)任，宣傳低級的拜金主義、享樂主義，這是對社會的一種變相歪曲，對社會主流道德價值的公然挑戰(zhàn)，極容易誤導(dǎo)下一代。

三、改善中職學(xué)困生德育工作的對策

德育教學(xué)是教育人、塑造人的一項重要工作，是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要方向。我們應(yīng)該牢記“立德樹人”的教育任務(wù)，教會學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處，做一名身心健康、遵紀(jì)守法，擁有良好職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神的職業(yè)人。

（一）以學(xué)生為主體，提高德育實效性。在日常工作中，教師要改變思想，強化德育的主渠道地位，重視身邊的學(xué)困生。面對學(xué)困生，學(xué)校可從以下方面高效率開展德育工作。

1.掌握學(xué)困生情況。入學(xué)初，班主任應(yīng)盡快了解每位學(xué)生的家庭情況，特別是對于學(xué)困生，要有細致的調(diào)查工作，了解家庭的經(jīng)濟情況、生活環(huán)境以及學(xué)生的品學(xué)表現(xiàn)，鼓勵他們勇敢面對困難。

2.抓典型，樹榜樣。在德育工作中，多采用正面案例，堅持對學(xué)生正面教育，保護學(xué)生自尊心，開展“一幫一”“多幫一”等學(xué)困生結(jié)對幫扶活動，定期選擇德育標(biāo)兵、勞動模范等，多給學(xué)生傳遞正能量。

3.堅持開展主題班會課。以學(xué)生為主的主題班會課，學(xué)生積極參與互動，寓樂于教，能讓班級管理中的很多問題迎刃而解，比說教更有說服力，有利于提高學(xué)困生的德育實效性。

4.充分利用現(xiàn)代化信息手段，加強老師與學(xué)困生、老師與家長的交流，讓德育途徑擴大到網(wǎng)絡(luò)生活中。例如班主任利用 QQ 群、微信朋友圈來傳遞自己的態(tài)度和對學(xué)困生的希望，使學(xué)困生和家長更輕松地接受和理解。

5.加快完善心理輔導(dǎo)制度，建立心理輔導(dǎo)室、配備專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)正規(guī)的、長期的、科學(xué)的心理健康課程，對學(xué)困生開展心理健康輔導(dǎo)。

（二）班主任應(yīng)加強自身修養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)水平。班主任作為班級建設(shè)的經(jīng)營者，與學(xué)生之間保持著最直接、最頻繁的聯(lián)系，其一言一行、一舉一動乃至性格、品質(zhì)、工作態(tài)度等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價值觀的形成起著舉足輕重的作用。面對學(xué)困生，班主任不能僅僅滿足于原有水平，要重視以下兩點：

1.班主任應(yīng)提高自身人格魅力?！吧斫讨赜谘詡鳌薄凹翰徽荒苷恕?，班主任的人格就是教育的力量，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。所以班主任應(yīng)加強和重視道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，品行端正，言行規(guī)范，以身作則。

2.班主任應(yīng)加強教育教學(xué)的研究。現(xiàn)在的中職學(xué)生大多是“00后”，他們有自己的個性特征，要教育和引導(dǎo)他們健康成長，班主任就必須十分注重自身的知識保養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地武裝自己，使知識成為與學(xué)生連接的橋梁。因此，班主任應(yīng)與時俱進，重構(gòu)教育理念，轉(zhuǎn)換工作模式，把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機地結(jié)合起來，向“研究型”班主任方向發(fā)展。應(yīng)靈活運用各種科學(xué)的教育途徑和手段，幫助學(xué)困生排除各類障礙，讓他們從思想上、精神上有積極的轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)生家長、社會團體、學(xué)校等形成合力，齊抓共管。德育絕不僅僅是德育課老師、班主任或?qū)W工老師的事。學(xué)校應(yīng)樹立齊抓共管的德育理念，讓德育貫穿教育教學(xué)全程。中職學(xué)校應(yīng)調(diào)查研究、統(tǒng)一部署，匯聚教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等多方力量，建設(shè)好德育機制、德育環(huán)節(jié)，分工協(xié)助，努力實現(xiàn)人人參與、全方位育人、全過程育人。同時，加強與學(xué)生家長，以及市團委、扶貧辦、婦聯(lián)等社會團體的溝通與合作，形成家庭、社會與學(xué)校合力，扭轉(zhuǎn)學(xué)困生被動局面，引導(dǎo)他們釋放正能量，促進他們健康成長。

每個孩子都享有教育的權(quán)利。職業(yè)學(xué)校同樣肩負著教育下一代的重大使命。我們應(yīng)正確地、科學(xué)地對待中職學(xué)困生，使他們身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為對社會有用的人才。

（責(zé)編 劉 影）endprint