“問(wèn)題解決”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐與思考

吳宜軍

摘 要 “問(wèn)題解決”教學(xué)是使學(xué)生在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，自行探究，通過(guò)搜集信息、處理信息、積極思考、交流合作來(lái)解決問(wèn)題，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式。“問(wèn)題連續(xù)體”為構(gòu)建“問(wèn)題解決”教學(xué)體系提供了理想的框架依據(jù)，成為規(guī)范“問(wèn)題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具?！皢?wèn)題解決”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，為了使每一個(gè)學(xué)生都參與到解決問(wèn)題的行列中，教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題解決教學(xué) 高中生物 實(shí)踐與思考

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

什么是好的教育？美國(guó)教育家G·波利亞認(rèn)為“好的教育，就是系統(tǒng)地給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)……”他強(qiáng)調(diào)好的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)中的核心概念?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

1 “問(wèn)題解決”教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

問(wèn)題解決教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類(lèi)型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式?？梢?jiàn)，問(wèn)題解決教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)生在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，自行探究，通過(guò)搜集信息、處理信息、積極思考、交流合作來(lái)解決問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，發(fā)展健全的個(gè)性。

2 “問(wèn)題解決”教學(xué)的有效工具

“問(wèn)題解決”教學(xué)是基于“問(wèn)題”的教學(xué)，因此需要一個(gè)反映不同認(rèn)知水平和認(rèn)知等級(jí)的、具有全面功能的“問(wèn)題”體系為操作工具來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)中的多類(lèi)型問(wèn)題。梅克等人創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題連續(xù)體”（表1）就具有這個(gè)功能。

梅克將第一類(lèi)和第二類(lèi)問(wèn)題歸為封閉性問(wèn)題類(lèi)型；第四類(lèi)和第五類(lèi)問(wèn)題歸為開(kāi)放性問(wèn)題類(lèi)型；第三類(lèi)處于封閉向開(kāi)放的過(guò)渡狀態(tài)，是半開(kāi)放的問(wèn)題類(lèi)型?！皢?wèn)題連續(xù)體”可使各類(lèi)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)而成為一個(gè)整體，為構(gòu)建“問(wèn)題解決”教學(xué)體系提供了理想的框架依據(jù)，為“問(wèn)題解決”教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)可操作性很強(qiáng)的工具。

3 “問(wèn)題解決”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐案例

下面以人教版必修2“伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從“創(chuàng)設(shè)情景——引出問(wèn)題，小組合作——探究問(wèn)題，知識(shí)應(yīng)用——拓展問(wèn)題”3個(gè)方面來(lái)探討“問(wèn)題解決”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題

情景：播放視頻《少年包青天》包拯斷案的的情節(jié)：一縣衙驗(yàn)尸官謀財(cái)害命又嫁禍于一位啞巴（男性），啞巴居然當(dāng)眾在寫(xiě)有“我交代，駝背不是別人所殺，而是我啞巴謀殺”的判決書(shū)上畫(huà)押而被砍頭。后來(lái)，少年包拯明察秋毫使疑案真相大白。包拯的推理依據(jù)是“由于啞巴的父親是紅綠色盲，所以，他的色盲傳給了他的兒子” 。

教師要求學(xué)生交流討論分析包拯的推理是否正確。

設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生置于故事情景中，教師對(duì)小組討論的結(jié)果不予評(píng)價(jià)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題的欲望。

3.2 小組合作，探究問(wèn)題

教師展示人類(lèi)染色體圖譜，并提出問(wèn)題：

（1） 男性和女性在染色體組成上相同點(diǎn)是什么？有什么區(qū)別？（2） 人類(lèi)的性別由什么染色體決定？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察比較男女染色體組成的差異，認(rèn)同第23號(hào)染色體決定男女的性別，女性的性染色體組成為同型的（用XX表示），男性的性染色體組成是異型的（用XY表示），屬于XY型性別決定。其次，學(xué)生能認(rèn)同XY也是一對(duì)同源染色體，相關(guān)基因控制的性狀遺傳可用分離定律進(jìn)行分析。

教師用多媒體展示人類(lèi)XY染色體模式圖（圖1）及XY染色體不同區(qū)段基因的數(shù)量（表2），并提出問(wèn)題：

（1） X和Y染色體在大小和攜帶的基因數(shù)量上有什么不同？（2） 假設(shè)控制人類(lèi)某種遺傳病的基因（H與h）位于圖1中Ⅱ-2區(qū)段，且致病基因?yàn)閔（隱性遺傳病），該遺傳病發(fā)生概率是男女一樣，還是男性多于女性或女性多于男性？（3） 如果致病基因位于圖1中的Ⅰ區(qū)段，發(fā)病情況又如何呢？（4） 如果致病基因位于圖1中的Ⅱ-1區(qū)段，發(fā)病情況又如何呢？

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)人類(lèi)XY染色體示意圖，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論不同區(qū)段基因控制的性狀遺傳情況不同，使學(xué)生理解研究X染色體的非同源區(qū)段（Ⅱ-2）上的基因控制的性狀遺傳具有更大的價(jià)值和實(shí)踐意義，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)性染色體上基因控制的性狀遺傳的全面了解，有利于學(xué)生在新的情景下拓展思維的空間和解決問(wèn)題的視角。

教師展示某個(gè)紅綠色盲家系圖譜（圖2），并提出問(wèn)題：

（1） 研究人類(lèi)的遺傳病，能否做遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)？如果不能，如何獲取研究資料？（2） 紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因，還是隱性基因？（3） 紅綠色盲基因位于X染色體上，還是Y染色體上？（4） 寫(xiě)出男女性的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型（相關(guān)基因用B、b表示）。（5） 完成書(shū)本P36的遺傳圖解（女性攜帶者×男性色盲；女性色盲×男性正常）。（6） 據(jù)圖思考男性的紅綠色盲基因來(lái)自雙親中的哪一位？男性色盲患者的紅綠色盲基因傳給其子女中的兒子還是女兒？再次分析包拯的推理是否正確。（7） 嘗試總結(jié)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)做好問(wèn)題的首尾呼應(yīng)。最后，師生共同歸納、完善伴X染色體隱性遺傳的特點(diǎn)。

3.3 知識(shí)應(yīng)用，問(wèn)題拓展

教師展示某抗維生素D佝僂病家系圖譜（圖3），并提出問(wèn)題：

已知抗維生素D佝僂病的致病基因（D）位于X染色體的非同源區(qū)段（Ⅱ-2），請(qǐng)結(jié)合紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，據(jù)圖分析伴X染色體顯性遺傳病的遺傳特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納伴X染色體顯性遺傳的遺傳規(guī)律，運(yùn)用新學(xué)知識(shí)，鍛煉比較思維能力和歸納總結(jié)能力。

教師展示其他伴性遺傳的實(shí)例，讓學(xué)生了解蘆花雞羽毛的遺傳方式，并提出問(wèn)題：

雌蘆花雞在生產(chǎn)實(shí)踐中比較有利用價(jià)值，可是蘆花雞在幼年時(shí)很難區(qū)別雌雄，請(qǐng)選擇一對(duì)蘆花雞作親本，雜交后代根據(jù)羽毛的特征就可以區(qū)分雌雄。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，并體會(huì)到學(xué)以致用的道理。

4 “問(wèn)題解決”教學(xué)的體會(huì)與思考

“問(wèn)題解決”教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛活躍。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，每一位學(xué)生都有強(qiáng)烈的自豪感和成就感，他們主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，思維得到了升華，人格得到了發(fā)展。

“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，即學(xué)生的能力是各不相同的。為了使每一個(gè)學(xué)生都參與到解決問(wèn)題的行列中，教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生不同的水平合理搭配，讓學(xué)生在合作交流中互相探討，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

“問(wèn)題解決”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，好的問(wèn)題情景可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探索的廣闊天地。本節(jié)課以視頻、圖片、圖表等素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以“問(wèn)題連續(xù)體”為依托設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以疑引思，激起學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。當(dāng)然如何創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情景，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果，針對(duì)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生都會(huì)有所不同，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，深入研究。

總之，“問(wèn)題解決”教學(xué)既關(guān)注了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，又關(guān)注了學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，“問(wèn)題解決”教學(xué)和新課程改革的基本理念是相通的，是實(shí)現(xiàn)新課程改革具體目標(biāo)的一個(gè)有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

陳愛(ài)苾.課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.endprint