立足單元整體，做好教材解讀

劉玉琦

【摘要】基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材雙線組元和三位一體的課程體系，《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》指出“使用教科書(shū)，要樹(shù)立整體的觀念”，立足單元整體，進(jìn)行教材解讀是教師備課的基礎(chǔ)，可以嘗試從“通讀教材，梳理板塊;仔細(xì)研讀，了解意圖;梳理要點(diǎn)，明確目標(biāo);整體規(guī)劃，安排課時(shí)”四方面著手。

【關(guān)鍵詞】單元整體? 教材解讀? 小學(xué)語(yǔ)文

【課題項(xiàng)目】本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：《基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究》的研究成果，課題編號(hào)：2004262。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0127-02

基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材雙線組元和三位一體的課程體系，《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》指出“使用教科書(shū)，要樹(shù)立整體的觀念”，這就要求教師進(jìn)行教材解讀時(shí)，也要立足單元整體。在筆者主持的《基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究》課題實(shí)施過(guò)程中，我們以“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元”為例，探尋了單元整體教材解讀的策略。

一、通讀教材，梳理板塊

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是教材中第一個(gè)閱讀策略單元，編排了1篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，2篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略。另外還編排了一次口語(yǔ)交際、一次習(xí)作和一個(gè)語(yǔ)文園地。通讀教材之后，我們梳理了本單元的板塊及內(nèi)容：

（一）單元導(dǎo)讀頁(yè)。（1）插圖：道路+風(fēng)景。（2）單元導(dǎo)語(yǔ)：猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。（3）語(yǔ)文要素：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。寫(xiě)作要求：嘗試?yán)m(xù)編故事。

（二）課文。（1）精讀課文《總也倒不了的老屋》 +插圖+旁批+課后題+會(huì)認(rèn)字+會(huì)寫(xiě)字+會(huì)寫(xiě)詞語(yǔ)。（2）略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》 +插圖+閱讀提示 +會(huì)認(rèn)字+課后題。（3）略讀課文《小狗學(xué)叫》+插圖+課后題+閱讀提示+會(huì)認(rèn)字。

（三）口語(yǔ)交際《名字里的故事》。小貼士：把了解到的信息講清楚。聽(tīng)別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。

（四）習(xí)作《續(xù)寫(xiě)故事》。（1）根據(jù)給出的插圖、文字，推想后面發(fā)生的故事，把故事寫(xiě)完。（2）寫(xiě)完后小聲讀一遍，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)。（3）和同學(xué)交流習(xí)作之后，說(shuō)說(shuō)你更喜歡誰(shuí)寫(xiě)的故事。

（五）語(yǔ)文園地。（1）交流平臺(tái)，主要講預(yù)測(cè)帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)：更好地理解文章意思+讀書(shū)更仔細(xì)，注意更多細(xì)節(jié)+能根據(jù)標(biāo)題猜書(shū)的大致內(nèi)容。（2）識(shí)字加油站，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？查字典認(rèn)一認(rèn)。（3）詞句段運(yùn)用，據(jù)義定音，讀準(zhǔn)多音字+積累含有數(shù)字的成語(yǔ)+照樣子寫(xiě)句子，注意引號(hào)的不同用法。（4）日積月累 ，是一組與團(tuán)結(jié)合作有關(guān)的俗語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)細(xì)致地梳理，我們對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有了清晰的整體架構(gòu)。

二、仔細(xì)研讀，了解意圖

預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。本單元意在引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的閱讀策略。這有利于促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考。預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生成為閱讀的積極參與者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

（一）梳理旁批的設(shè)計(jì)意圖。精讀課文《總也倒不了的老屋》中出現(xiàn)了7處旁批。旁批出現(xiàn)在哪個(gè)自然段之后，編者的設(shè)計(jì)意圖是什么，老師帶著學(xué)生讀到相關(guān)自然段應(yīng)該怎么提問(wèn)，主備教師都認(rèn)真研讀、思考，進(jìn)行了梳理。例如：第一處旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”出現(xiàn)在題目旁邊，這是教給學(xué)生，從題目開(kāi)始，就可以聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。教師出示題目后可以提問(wèn)：“題目中哪些詞語(yǔ)吸引了你，你想到了什么呢？”第二處旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”出現(xiàn)在第3個(gè)自然段旁邊，這是提示學(xué)生，可以聯(lián)系插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。讀完第三自然段，可以提問(wèn)：“你猜，老屋會(huì)答應(yīng)嗎？”另外五處，也是這樣一一梳理。這樣的梳理，使教師自己經(jīng)歷了一次完整地預(yù)測(cè)過(guò)程，教學(xué)時(shí)，教師就是學(xué)生最好的閱讀伙伴。

（二）梳理課后題、閱讀提示的設(shè)計(jì)意圖。每道課后題、閱讀提示為什么這么設(shè)計(jì)，其編制依據(jù)是什么，我們參考《教師教學(xué)用書(shū)》和《2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀、梳理。例如精讀課文《總也倒不了的老屋》有兩道課后題，其設(shè)計(jì)意圖如下：

課后第一題：“讀課文的過(guò)程中，你有沒(méi)有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流?！辈⒏缴狭?名學(xué)習(xí)伙伴的交流：（1）當(dāng)我讀到老母雞請(qǐng)求老屋不要倒下時(shí)，我猜老屋可能會(huì)不耐煩。因?yàn)椴粩嗟乇粍e人打擾，可能會(huì)覺(jué)得很煩。（2）一讀到小蜘蛛來(lái)請(qǐng)求老屋，我就猜到老屋會(huì)同意，因?yàn)楣适轮械睦衔莺軜?lè)于幫助別人。生活中也有這樣的人。（3）我發(fā)現(xiàn)，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)。（4）我預(yù)測(cè)的內(nèi)容有的跟故事實(shí)際內(nèi)容一樣，有的不一樣。

這道題的設(shè)計(jì)，意在落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。教師在教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊預(yù)測(cè)，并相互交流預(yù)測(cè)內(nèi)容。另外，學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言，既是和同學(xué)們交流閱讀體驗(yàn)，也給同學(xué)們提供了發(fā)言的范式“當(dāng)我讀到……我猜……因?yàn)椤薄耙蛔x到……我就猜到……因?yàn)椤薄拔野l(fā)現(xiàn)……”。教師可以借助這些句式引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)做到有理有據(jù)。

課后第二題：“老屋給你留下了什么樣的印象？聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

這是落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀標(biāo)準(zhǔn)第5條：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”編者設(shè)計(jì)這道題，主要是提示學(xué)生，可以聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容與他人交流自己的閱讀感受。

同樣， 本單元另外的兩篇課文的閱讀提示和課后題，教師也這樣進(jìn)行了解讀。

通過(guò)以上解讀可以看出，本單元對(duì)“預(yù)測(cè)”的學(xué)習(xí)作了有層次、有梯度的安排：《總也倒不了的老屋》通過(guò)旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后題提示了可以預(yù)測(cè)的角度和相關(guān)依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力?！逗}ト先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)?！逗}ト先生的長(zhǎng)胡子》重在預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，《小狗學(xué)叫》重在預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。

另外，本單元其他板塊也和預(yù)測(cè)緊密相關(guān)?！敖涣髌脚_(tái)”總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作也跟“預(yù)測(cè)”有內(nèi)在聯(lián)系，口語(yǔ)交際《名字里的故事》可以根據(jù)名字猜猜其涵義及故事，習(xí)作《續(xù)編故事》則是根據(jù)前面的圖畫(huà)對(duì)后面的情節(jié)、結(jié)局展開(kāi)合理的預(yù)測(cè)。

三、梳理要點(diǎn)，明確目標(biāo)

依照教材呈現(xiàn)的先后順序，梳理本單元教學(xué)要點(diǎn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)。三年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)要點(diǎn)如下：

1.認(rèn)識(shí)22個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。2.能一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，知道預(yù)測(cè)有不同的角度，能說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)。預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣。

3.能將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正自己的想法。4.能預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。5.能了解自己或他人名字的含義或來(lái)歷，把了解到的信息講清楚。6.聽(tīng)別人講話的時(shí)候，能有禮貌地回應(yīng)。7.能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫(xiě)故事，把故事寫(xiě)完整。8.能運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)，修改有明顯錯(cuò)誤的內(nèi)容。9.能結(jié)合閱讀體驗(yàn)、交流，總結(jié)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的好處，能在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。10.能運(yùn)用查字典的方法自主認(rèn)識(shí)“軸、基”等7個(gè)生字。11.能結(jié)合語(yǔ)境讀準(zhǔn)“假、幾”等多音字的讀音。12.能說(shuō)出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)并說(shuō)出其他類(lèi)似成語(yǔ)。13.能了解引用人物所說(shuō)的話可以有3種不同的形式，并能仿照其中一種形式寫(xiě)句子，正確地使用引號(hào)。14.朗讀、背誦與團(tuán)結(jié)合作有關(guān)的俗語(yǔ)。

（四）整體規(guī)劃，安排課時(shí)

經(jīng)過(guò)思考與分析，我們從課型、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行了整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。其中，“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”整合到“小狗學(xué)叫”教學(xué)中，哪一課需要拓展什么內(nèi)容。教師也在相應(yīng)課時(shí)中做好具體安排。

本單元共設(shè)置9～10課時(shí)，具體教學(xué)規(guī)劃如下：

教學(xué)活動(dòng)一：精讀課，2個(gè)課時(shí)完成，教學(xué)內(nèi)容包括“單元頁(yè)+總也倒不了的老屋+幸福的玉桂葉”，其中“幸福的玉桂葉”為拓展內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)二：略讀課，1課時(shí)完成，教學(xué)內(nèi)容為“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”。

教學(xué)活動(dòng)三：略讀課，2個(gè)課時(shí)完成，教學(xué)內(nèi)容包括“小狗學(xué)叫+交流平臺(tái)+學(xué)生自選故事”，其中“學(xué)生自選故事”為拓展內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)四：口語(yǔ)交際課，1個(gè)課時(shí)完成，教學(xué)內(nèi)容為“名字里的故事”。

教學(xué)活動(dòng)五：習(xí)作課，2個(gè)課時(shí)完成，教學(xué)內(nèi)容為“續(xù)寫(xiě)故事”。

教學(xué)活動(dòng)六：練習(xí)課，1個(gè)課時(shí)完成，教學(xué)內(nèi)容為“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”。

語(yǔ)文園地中的“日積月累”和“識(shí)字加油站”安排在零散時(shí)間進(jìn)行。另外，設(shè)置1個(gè)課時(shí)為機(jī)動(dòng)課時(shí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

教師立足單元整體，進(jìn)行教材解讀，對(duì)教材內(nèi)容有了清楚的了解，對(duì)編者的設(shè)計(jì)意圖有了深入思考，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行了整體規(guī)劃，為實(shí)施大單元教學(xué)每個(gè)課時(shí)的備課打牢了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國(guó)教育部，2011