美國英語教師的課堂教學對中國職業(yè)英語教學的啟示

李亞林

（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331）

美國英語教師的課堂教學對中國職業(yè)英語教學的啟示

李亞林

（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331）

職業(yè)英語教學實施以來，收效甚微。美國英語教師獨特的課堂教學模式“活化”了高職院校的職業(yè)英語教學，給中國高職英語教師很大的啟發(fā)。

課堂教學；職業(yè)英語；啟示

職業(yè)英語教學已經(jīng)在全國高職院校中廣泛開展。通過課堂觀察以及每年的高職院校英語教師教學研討和教學培訓會上的交流，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的職業(yè)英語教學存在的問題有：職業(yè)英語教學沒有凸顯職業(yè)化；高職英語教師的職業(yè)英語課堂教學模式單一；高職英語教師的職業(yè)英語教學方法呆板；高職英語教師的職業(yè)英語課堂教學語言過于“漢化”；高職學生在職業(yè)英語課堂中太沉默；高職學生總想逃離職業(yè)英語課堂。筆者利用課余時間聽了幾位來自美國PeaceCorp組織的英語教師在重慶城市管理職業(yè)學院的授課，從中得到很大啟發(fā)。

一、美國英語教師授課的獨特之處

1、教學總體安排。外教在每一學期上課前，他們會把一學期的授課計劃（全英語撰寫）做好，里面的內(nèi)容很詳細，包括每一周的教學內(nèi)容、活動內(nèi)容、學生的課業(yè)要求以及評價方式、課程考核方式及相關的注意事項。他們會把授課計劃復印出來，然后發(fā)給授課班級的每位學生。學生在課前要根據(jù)教師的安排作好準備工作。

2、課堂教學設計與組織。外教在每一堂課的教學中會采用多種教學組織方式，如個人展示、小組合作學習、大組活動等等。每一堂課的教學內(nèi)容圍繞一個主題,相關詞匯也是圍繞這個主題的,沒有過多的延伸,沒有強調(diào)語法。例如：外教有一次給國際商務專業(yè)的學生布置了一個話題：Bank and Money。他首先讓學生觀看圖片（人們到銀行辦事的圖片）,至少找出8處不同。如果有哪個學生能同時指出所有不同之處，外教就獎勵他一個蘋果。在進行小組討論和角色扮演以前，他們會把與話題相關的交際詞匯列舉出來供學生參考。然后，外教讓學生圍繞Rob thebank這個場景進行角色扮演。每位學生都有角色任務，誰拿槍、誰扛錢袋、誰放哨、誰開車、誰報警、誰扮演警察等都有明確的分工。時間掌控得非常好：每節(jié)課40分鐘，外教保證每個組都參與了表演，而且對每一個小組的表現(xiàn)都作了簡單的評價。外教很重視跨文化交際知識的滲透。在對學生的表演進行評價時，他們會給學生指出，如果搶劫者對銀行職員說“Would you please raise your hand?”，這是不符合語用原則的。應當說:Raise your hand!在每堂課的教學中，外教會利用一點時間把在某種特定交際情形下美國人的表達方式專門給學生進行介紹。外教的課堂教學銜接緊密，一堂課結束時他們會給學生布置下一次課要討論的話題或者要完成的任務。

3、課堂教學語言特征：全英語教學、簡單易懂、表達得體、幽默、邏輯性強。外教很善于根據(jù)不同的教學情境運用肢體語言來輔助語言教學。外教上課時的語速不緊不慢，很有節(jié)奏感而且中氣十足，很有精氣神。外教總是鼓勵學生大膽發(fā)言，不怕犯錯。他們常常對學生說這樣一句話：“Making mistakes is the first step toimprove your English”。他們總是提醒學生不要在英語課上用漢語討論問題。

4、課堂互動活動。外教上課總是以活動為主，特別重視學生與學生之間的互動。外教在每一堂的教學中都是以小組活動為主。他們對學生的分組是臨時的,有時按學生的學號來分，有時按性別來分，有時是即興的。例如：他們請學生一個接一個地從one數(shù)到six,凡是念到one的學生為一組,念到two的學生為一組,念到three的學生為一組,念到four的學生為一組,念到five的學生為一組,念到six的學生為一組。外教甚至會把整個教室利用起來，他們一點也不覺得麻煩。例如：他們會把學生分成兩個大組，教室前后各站一組開展教學活動。每次課堂討論進行的過程中，外教會參與到各個小組活動中，首先是傾聽，然后就學生的討論情況進行詢問，接著他會簡單地說說他的看法，把更多的交流機會留給學生。小組討論結束之后，每個小組派一到兩名代表進行觀點陳述。學生在發(fā)言的時候，外教不會去打斷他。有的學生在表達的時候犯了不少的語法錯誤，外教并沒有進行刻意的糾正，而是讓學生連貫流利地說完，之后他們會把正確的表達方式介紹給學生。

5、課堂教學方法與教材處理。外教上課以任務教學法和交際教學法為主。他們上課特別重視課前導入。課前導入的形式富于變化，有時以游戲?qū)?，有時以頭腦風暴活動導入。例如：外教喜歡進行whisper導入活動。教師把學生分成兩組，然后悄悄告訴每一組的第一位同學一句話，接著讓學生們一個接一個地通過耳語把這句話傳遞下去，每一組最后一名聽到這句話的同學負責把傳遞的這個句子寫在黑板上，這樣做的目的是讓學生體會準確表達語言的重要性。外教在上課時經(jīng)常給學生提供美國職場上的交際情形，通過觀察錄像片段讓學生判斷不同人物的不同表達是否恰當。外教讓全班同學分小組站著，哪個小組的學生先判斷正確并說出理由，就讓那個組先坐下。于是，學生們都爭先恐后地回答問題。外教通常在多媒體教室授課，有時會根據(jù)教學內(nèi)容和天氣情況靈活選擇授課地點。如果外面陽光明媚，外教就會把學生帶到學校的草坪上進行英語教學活動。學生們感到很輕松，參與課堂交流的積極性也很高。外教從不拘泥于教材。學生們有專門的教材，但是他們只是把它帶到了課堂上作為參考材料，外教只是在一堂課即將結束的時候留15分鐘的時間讓學生對教材上的內(nèi)容進行快速閱讀，然后進行簡短的討論。外教上課時沒有刻意讓學生去分析哪篇文章或者哪個段落，而是把教材內(nèi)容融入到了課堂教學活動中。

6、對學生的關愛。外教很有親和力，對每位學生都很重視。他們?yōu)槊课粚W生制作了一張信息卡，上面有學生的照片、學生姓名（中文名和英文名）、所在班級名稱、所屬的院系名稱等信息。他們總是把學生當成好朋友，上課時除了特殊語境的需要，他們一直都保持微笑。學生跟他們好像一點距離都沒有。學生經(jīng)常跟他們開玩笑，他們一點都不介意。他們還積極參加學生組織的很多課外活動，在活動中與學生交流，從而加深了對學生的了解，也進一步加深了師生情誼。

7、外教的敬業(yè)精神。外教在上課之前，要做仔細的課前準備工作。每一個細節(jié)他們都會考慮到。他們所做的PPT非常漂亮，內(nèi)容很豐富而且很有新意。為了訓練學生的寫作能力，外教會讓每位學生（無論是小班授課的學生還是大班授課的學生）寫英語日志，每四個星期收起來進行批改。這個工作量相當大，但外教對學生的每本日志都進行了認真仔細的批改。外教把他們的E-mail留給了學生，并且告訴學生無論遇到什么問題都要好不猶豫地跟他們交流。

二、對我國職業(yè)英語教學的啟示

1、職業(yè)英語教學要充溢“趣味性”

眾所周知，職業(yè)院校學生英語基礎普遍較差，所以要從第一堂課開始讓學生深刻體會到高職職業(yè)英語教學與中學英語教學完全不一樣，最大的不同則是高職職業(yè)英語學習完全是為了將來工作之需而不是為了考試。建議高職英語教師在第一堂課的教學中不要使用教材，通過具體生動的實例和幽默的課堂教學語言讓學生與教師之間產(chǎn)生共鳴，目的是要讓學生知道職業(yè)英語學習是游戲式學習、參與式學習、討論式學習、快樂式學習。要做到這一點，英語教師在課前要做大量的準備工作，要使出渾身解數(shù)投入到第一堂課的教學中。如果第一堂課的教學效果非常好，那么以后的職業(yè)英語教學就很容易開展了。外教的課之所以對高職學生有很大的吸引力，最重要的原因是趣味性極強。由于外教課堂教學生動有趣、輕松快樂，學生對外教不會產(chǎn)生“懼怕”心理，因此樂于與外教交流；本土英語教師教學嚴肅呆板，可能造成學生對老師產(chǎn)生一種“恐懼”感，其結果是學生和老師之間出現(xiàn)溝通上的問題［2］。高職英語教師都有這樣的體會：要使一堂職業(yè)英語教學課真正有趣味性還不是很難，要使每堂職業(yè)英語教學課都有趣就難乎其難了。一堂課有趣與否取決于教師扎實的語言基本功、寬泛的知識面以及靈活駕馭課堂教學的能力。中國教師應積極為學生提供參與機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供更多表揚式的反饋，增強學生的學習自信心，刺激他們的英語學習興趣［1］。

2.職業(yè)英語教學要凸顯“職業(yè)性”

高職院校職業(yè)英語教學要以學生職場英語能力培養(yǎng)為核心。因此，高職英語教師要廣泛收集職場英語教學材料，特別要有建立職場英語語料庫的意識，并且要學會靈活運用職場英語語料庫。有了語料庫的支撐，教師備課就有了豐富的素材。因為目前職場英語教材還比較缺乏，所以高職英語教師要邊教邊編，把教學的材料進行歸納整理，利用正在建設的職場英語語料庫進行職場英語教材的編寫。高職英語教師要高度重視自身的職業(yè)能力發(fā)展問題。職業(yè)英語教學需要近乎全能的教師，教師除了注重自身的綜合語言能力發(fā)展，還要同步學習所教專業(yè)班的專業(yè)知識，這樣才能滿足高職學生的學習需求。高職英語教師應當經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)了解最新的職場英語交際用語，這樣才能為學生創(chuàng)造較為真實的職場英語語用環(huán)境。最好是把在行業(yè)企業(yè)獲取的職場交際的場景通過錄像的方式播放給學生看。當然，這些工作也要學校大力支持，學?？梢岳眯Ｆ蠛献髌脚_為教師服務。另外，高職英語教師要真正實踐反思性教學。把在職場英語教學過程中遇到的問題和探索出的解決辦法記載下來。教師之間也要互通有無，在每周的教研室例會上進行交流與探討。

3、職業(yè)英語教學要堅持“互動性”

職業(yè)英語教學可以采用多種互動教學模式：Presentation,pair work,group work,role-play,discussion,debate等等。高職英語教師不要遷就學生，如果學生不會說英語就替他們說，或者改用漢語說，這種做法是不可取的，正確的做法是通過鼓勵和傳授交際策略來啟發(fā)他們用英語進行表達。如果遷就學生，那就逐漸造就了“一言堂”，互動活動便很難開展。很多教師在高職英語教學研討會上反映現(xiàn)在的職業(yè)英語教學仍然以教師為中心，老師們感到無可奈何：學生不說，老師只好一個人唱獨角戲，其實這些現(xiàn)象大多都是英語教師遷就的結果。英語教師要堅持使用交際教學法和任務教學法，在趣味性和職業(yè)性的基礎上，學生逐漸有了英語學習的良好動機，就算他們有的英語不會說，他們會通過查字典或者電子詞典自己解決，他們也會通過相互討論來得到正確的表達方式。也許在開始的時候他們會說一些“洋涇浜”英語，教師可以予以適時適當糾正。在糾正語誤方面不要太過了，要相信學生在習得語言知識到一定程度時會進行自我糾正。在各種互動教學活動中教師要扮演多重角色：指導者、監(jiān)督者、參與者、咨詢者、評價者、組織者等。

4、職業(yè)英語教學要擴展“交際性”

職業(yè)英語與通識英語最大的區(qū)別是交際性活動貫穿職業(yè)英語教學全過程。高職英語教師的授課語言一定要規(guī)范,盡量以全英語表達為主,努力給學生營造語言交際氛圍。教師的語言還要富有感情、有感染力，適當?shù)貛в兄w語言。語言能實現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光跟充滿情感、富有感染力的語言以及恰當?shù)闹w動作配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面［3］。為了使交際活動順利開展，教師還要掌握提問的技巧。教師要根據(jù)學生的專業(yè)特點、語言水平、教學內(nèi)容等靈活選擇提問的方式。教師必須能夠預測學生的回答可能會涉及哪些詞匯和句型，以便給學生適時提出來時參考。不要過多強調(diào)語法。如果過多強調(diào)語法，學生會感到無所適從，挫敗感會使他們無法開口進行表達。我們也可以像外教那樣，在教室里貼上一些醒目的提示語，如：“Speak English every day”,“Enjoy speaking English”等等。為了增強學生說英語的意識，我們也可以在學生的寢室里貼上一些幽默漂亮的宣傳畫。為了擴展職業(yè)英語教學的交際性，建議高職英語教師嘗試與外教開展合作教學。不但可以開展合作課堂教學，而且可以開展合作課外指導輔助教學。合作教學模式可產(chǎn)生優(yōu)勢互補效應，特別有利于培養(yǎng)高職學生的跨文化交際能力。

4.職業(yè)英語教學要倡導“自主性”

自主性包括教師自主和學生自主。教師自主性包括多個層面的內(nèi)容：教師應當有自主選擇教材的權力。即使使用了學院統(tǒng)一安排的規(guī)劃類教材，教師也應當有自主選擇教材內(nèi)容的權力，不必完全依照教材目錄的順序來處理教學內(nèi)容。教師也可以根據(jù)所教專業(yè)班的特點來自行處理教學的重點、難點。總之，職業(yè)院校的英語教師一定要跳出教材看教材，跳出教材看教學。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要自行選擇教學場地，學生的專業(yè)實訓中心、實驗大樓、校園草坪都可以隨意選擇，不過事先要跟教務處銜接好，以便教務處履行教學管理職責。學生自主性也包括多個層面的內(nèi)容:學生可以自由組合進行英語教學活動的準備工作。學院的自主學習中心也應當為職業(yè)英語教學服務，學生普遍反映由清華大學開發(fā)的新時代交互式英語學習軟件很適用，建議高職院校的英語教師聯(lián)合起來開發(fā)職業(yè)英語學習軟件，那樣會對高職學生有更大的吸引力，學生可以利用課余時間到自主學習中心訓練自主學習能力。為了加強學習的針對性并且提高學習效果，學生還可以自主選擇考核方式，如職場英語口語測試、專題報告、課程論文、情境模擬展示等。

三、結束語

職業(yè)英語教學任重而道遠。高職英語教師要牢記自己的歷史使命，全身心撲在教學上，對職業(yè)英語教學要充滿激情，對高職學生要充滿關愛，惟其如此，職業(yè)英語教學才有成效，我國的高職教育才能取得長足的發(fā)展。

［1］方敏明，高瑜，姜賽岳.中外英語教師教學能力比較研究［J］.浙江工業(yè)大學學報（社會科學版）,2010,（3）:347.

［2］栗鴻亮，徐璐.“外來的和尚好念經(jīng)”—淺析英語教學中的外教現(xiàn)象［J］.邯鄲學院學報,2009,（2）:118-120.

［3］朱瀟嫻.高職英語課堂教學改革芻見 ［J］.鎮(zhèn)江高專學報,2009,（2）:94.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0081-03

2012-05-15

本文系教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會第三期教學改革重點課題《高職基礎與職業(yè)英語課程教學銜接有效途徑研究與實踐》（課題編號：GZGZ7611-03）的成果之一。

李亞林（1975-）,女,重慶人，重慶城市管理職業(yè)學院副教授、碩士。研究方向:應用語言學、高等職業(yè)教育教學研究。