高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及提升措施淺析

承曉燕

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及一帶一路在世界范圍內(nèi)影響的不斷加大，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化合作越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，在一帶一路的建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法都發(fā)生著不斷的影響。高校英語(yǔ)的教學(xué)，也需要不斷的思考英語(yǔ)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化社會(huì)中的作用和影響，改變英語(yǔ)教學(xué)的思路和教學(xué)方式，培養(yǎng)出更適合社會(huì)發(fā)展需求的英語(yǔ)人才。

1 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言和氛圍

在不少高校，都有學(xué)生自行設(shè)置或者在學(xué)校安排下的英語(yǔ)角。但是這些英語(yǔ)角除非是對(duì)英語(yǔ)非常有興趣的人才會(huì)參加，有些英語(yǔ)底子偏薄弱，內(nèi)心有自卑感的學(xué)生則不愿意或者不敢參加這些英語(yǔ)角，在大學(xué)英語(yǔ)不再?gòu)?qiáng)調(diào)強(qiáng)制性的時(shí)候，有部分學(xué)生就幾乎放棄了英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，而是以四、六級(jí)為主導(dǎo)，將主要精力用在了閱讀理解上面，而忽視了口語(yǔ)交流這一最基本，也是比較難的方面。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則更重視英語(yǔ)的翻譯這一功能，英語(yǔ)口語(yǔ)屬于大家都知道很實(shí)用，但是卻很少投入足夠的時(shí)間和精力。而英語(yǔ)口語(yǔ)，則是需要像我們說(shuō)話一樣不斷練習(xí)的，更是需要像日常的工具一樣，也是必須要不斷的填充進(jìn)新的營(yíng)養(yǎng)和資料的。

1.2 固有的思維使英語(yǔ)成為“幕后”而沒(méi)有站在“臺(tái)前”

固定思維模式的危害是極大的。有不少的大學(xué)生雖然一方面覺(jué)得英語(yǔ)很重要，但是另一方面又覺(jué)得英語(yǔ)跟自己的生活關(guān)系不大，這種矛盾的思維也打擊了大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉和提升的積極性。另一方面，更重要的是，一些大學(xué)生難以推動(dòng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們?cè)诖髮W(xué)之前說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少的情況下，對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)存在著一定的自卑感，屬于“啞巴英語(yǔ)”，而在大學(xué)的環(huán)境中，擔(dān)心暴露自己的英語(yǔ)口語(yǔ)差的現(xiàn)象，使大學(xué)生更難以走到臺(tái)前，主動(dòng)地用英語(yǔ)表達(dá)自己，或者提出自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，英語(yǔ)口語(yǔ)的能力愈加的退化。

1.3 對(duì)英語(yǔ)跨文化跨學(xué)科的理解和教學(xué)不夠

一帶一路的發(fā)展，更是促進(jìn)了中國(guó)與世界各國(guó)的交流和溝通，中國(guó)文化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷走向世界，英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種通用性的語(yǔ)言，其重要性愈來(lái)愈強(qiáng)。但是，在高校的教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)與教學(xué)偏向于技能訓(xùn)練，在喚醒跨文化交際意識(shí)方面還存在較大問(wèn)題。高校的學(xué)生在長(zhǎng)期的單一母語(yǔ)文化的環(huán)境中，習(xí)慣上用母語(yǔ)思考問(wèn)題，用會(huì)話，即使接觸到英語(yǔ)文化的內(nèi)容，也僅僅是從電視上或者是報(bào)刊上，大多有視野較窄，文化風(fēng)土人情、歷史等知識(shí)知之甚少的缺點(diǎn)和不足之處。在教材上，即使有介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，但是卻忽略了本土文化變大能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在教材上或者教學(xué)涉及到的文化上，對(duì)一帶一路沿線國(guó)家，特別是小一點(diǎn)的國(guó)家的文化、歷史等方面的知識(shí)更是沒(méi)有涉及。

2 改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的措施

面對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，高校教師要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高校英語(yǔ)人才。

2.1 創(chuàng)建更為積極的英語(yǔ)口語(yǔ)交流氛圍

在高校中，教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視度都在提升。高校可以在英語(yǔ)口語(yǔ)角的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的平臺(tái)以及表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不管自己說(shuō)的好不好，都可以上臺(tái)表現(xiàn)自己，給那些自卑英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。諸如，可以以班級(jí)小組為單位，進(jìn)行話劇表演或者對(duì)話表演，消除英語(yǔ)口語(yǔ)較差的同學(xué)的自卑情緒和緊張感，增加一定的趣味性。或者舉辦小組英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)晚會(huì)，鼓勵(lì)大家打破傳統(tǒng)的方式，用多樣性的表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。

2.2 適當(dāng)提升英語(yǔ)口語(yǔ)的難度

高校英語(yǔ)口語(yǔ)的水平是較高的，所以教師不可以將口語(yǔ)僅僅局限于一些簡(jiǎn)單的對(duì)話上，而是可以將之拓展到演講、辯論賽等具有較高難度的口語(yǔ)表達(dá)上面，提升英語(yǔ)口語(yǔ)的難度，提高學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際水平。例如，在節(jié)假期前夕可以讓學(xué)生用英語(yǔ)探討“節(jié)假日是否要外出旅游”等題目來(lái)進(jìn)行辯論，學(xué)生可以綜合考慮景區(qū)節(jié)假期人多，有諸多不便，難以真正的體現(xiàn)和享受旅游，但是外出旅游卻可以開(kāi)拓眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)等矛盾之處進(jìn)行有效的辯論，這些題目與學(xué)生的生活密切相關(guān)，也與學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀的看法有著關(guān)系。教師在辯論或者演講中可以給與學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生可以充分做好準(zhǔn)備并發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)辯論或者演講的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

2.3 加強(qiáng)人文精神和溝通方面的內(nèi)容

雖然教材中涉及到一帶一路沿線國(guó)家的歷史和人文知識(shí)較少，但是教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于沿線國(guó)家的了解。甚至，教師可以布置由每位學(xué)生分別一個(gè)國(guó)家的方式，鼓勵(lì)學(xué)生查資料、分析當(dāng)?shù)氐娜宋暮蜌v史，并積極的用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。與此同時(shí)，一帶一路建設(shè)要求學(xué)生具備過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要具有人文精神，以及跨文化的溝通。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)國(guó)家的人文和當(dāng)代問(wèn)題的關(guān)注和討論，拓寬知識(shí)面，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更多元的文化語(yǔ)境。

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的聯(lián)系愈發(fā)變得密切，來(lái)往也越來(lái)越多，政治經(jīng)濟(jì)和文化上的交流也越來(lái)越頻繁。中國(guó)一帶一路逐步涉及到更多的國(guó)家和地區(qū)，熟練的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能，對(duì)于學(xué)生自我的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生擁有國(guó)際視野和跨文化溝通能力也越來(lái)越重要。這也為高校英語(yǔ)的教學(xué)提出了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（作者單位：常州工學(xué)院）