校企合作與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)

陳楠

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求不同了，社會(huì)需要既有扎實(shí)的理論知識(shí)、又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙素質(zhì)人才。但是在以往的大學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都是重理論，輕實(shí)踐的，因此大學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)要不就屢屢碰壁，要不就因?yàn)槿狈λ鶎W(xué)專業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不得不找了與自己專業(yè)不對(duì)口的工作。教師是靈魂工程師，也是人才塑造師，如果想要大學(xué)生具備雙素質(zhì)就需要大學(xué)教師具有雙師素質(zhì)，只有教師在育人過程當(dāng)中理論實(shí)踐并重，才能培養(yǎng)出雙素質(zhì)人才。本文將對(duì)校企合作與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)做出闡述，并提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙師素質(zhì)；培養(yǎng)

引言：

我國(guó)共有1200所普通高等院校，早在2014年開始已經(jīng)有50%的學(xué)校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校，這既是我國(guó)發(fā)展的需要，也是為了推動(dòng)高等教育普遍化。校企合作就是根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的不同需求由各大高校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需要、地方發(fā)展的人才。大學(xué)教師正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、進(jìn)行塑造的實(shí)施者，教師的素質(zhì)高低，也就關(guān)乎著學(xué)生的素質(zhì)高低。教師自身如果雙素質(zhì)過硬，培養(yǎng)出來的人才也就更加符合企業(yè)的需求、符合發(fā)展的需求。

一、什么是雙師素質(zhì)教師

教師本就是教書育人的，那么何為雙師素質(zhì)教師。有的人人為雙師素質(zhì)教師就是擁有雙職稱、雙資格證的教師，有的人認(rèn)為雙師素質(zhì)教師是指既具有理論知識(shí)、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其實(shí)這兩種說法都太過片面，將二者合二為一才是真正意義上的雙師素質(zhì)教師。雙職稱、雙資格證的教師不一定具備雙師素質(zhì)教師的能力，有的教師為了獲得這種職稱，所持資格證與自己所教專業(yè)根本不對(duì)口，有的教市場(chǎng)營(yíng)銷的教師手里所持的時(shí)會(huì)計(jì)師證，雖然這種情況教師具備雙資格證，但是并不具備雙師素質(zhì)，因?yàn)椴⒉痪邆涫袌?chǎng)營(yíng)銷的經(jīng)驗(yàn)，所持證件也是為了職稱而考來的，缺乏實(shí)踐，自然不可能具備經(jīng)驗(yàn)了。第二種具備理論知識(shí)、和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，如果沒有經(jīng)過統(tǒng)一專業(yè)的考核，自然不能隨意認(rèn)定某一位教師就具備這種資格，對(duì)于能力最好的、最統(tǒng)一、最專業(yè)的考核就是資格證考核，如果教師具備該專業(yè)的理論知識(shí)，并持有相關(guān)工作資格證，或是工作經(jīng)歷證明，才能認(rèn)定教師具備雙師素質(zhì)。就像教師如果是教授會(huì)計(jì)專業(yè)，教師同時(shí)具備會(huì)計(jì)證并在企業(yè)經(jīng)歷過一定時(shí)間的工作，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際工作結(jié)合起來，并且教授給學(xué)生，這樣子的教師才可以稱之為雙師素質(zhì)教師[1]。

二、校企合作培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師

（一）深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)

大學(xué)教師的理論知識(shí)和師德自不用贅述，在雙師素質(zhì)當(dāng)中，大學(xué)教師最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)唯有從實(shí)踐之中得來。因此，校企合作不僅體現(xiàn)在學(xué)校要明確企業(yè)的用人需求針對(duì)性進(jìn)行人才培養(yǎng)，更體現(xiàn)在教師深入企業(yè)，通過切身體驗(yàn)獲得相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，并將自己在工作當(dāng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合，傳授給學(xué)生，增加知識(shí)理論的實(shí)用性[2]。第二方面，教師可以在切切實(shí)實(shí)的工作當(dāng)中，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，這種從工作當(dāng)中所得來的職業(yè)素養(yǎng)，可以在教學(xué)過程當(dāng)中潛移默化的傳遞給學(xué)生。第三方面，教師經(jīng)常在企業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)工作，可以保證自己能及時(shí)接觸到新的產(chǎn)業(yè)信息，那么教師帶給學(xué)生的知識(shí)也是最新最前沿的知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)滯后性，不會(huì)使學(xué)生因?yàn)榻佑|信息的滯后性導(dǎo)致接觸工作時(shí)出現(xiàn)信息斷層，影響學(xué)生盡快適應(yīng)工作。如果教師在工作當(dāng)中遇到一些難題，也可以將這些難題進(jìn)行匯總，將這些難題作為教學(xué)重點(diǎn)、研究重點(diǎn)，這也可以推動(dòng)企業(yè)的加速發(fā)展。

（二）提升教師的協(xié)調(diào)溝通能力

在企業(yè)工作是一個(gè)相互協(xié)調(diào)合作的過程，許多教師基本上就是畢業(yè)之后直接從事大學(xué)教師這個(gè)工作，并沒有去企業(yè)工作過，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)工作，一方面是工作能力，一方面就是溝通協(xié)調(diào)的能力。企業(yè)就像由無數(shù)個(gè)精密零件組成的機(jī)械，每個(gè)零件必須正常運(yùn)轉(zhuǎn)，企業(yè)這個(gè)大機(jī)械才能運(yùn)作正常。一個(gè)人的力量是有限的，在實(shí)際工作當(dāng)中遇到的問題往往需要幾個(gè)同事、甚至是幾個(gè)部門同心協(xié)力去解決、去完成。教師在工作當(dāng)中自然也會(huì)遇到這些問題，教師在遇到問題時(shí)，自身的協(xié)調(diào)溝通能力得到提升，自然可以將這些解決問題的方法、如何協(xié)調(diào)同事之間共同解決問題的方法告知學(xué)生，這些都是理論之外的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，是可以直接運(yùn)用在工作當(dāng)中的行之有效的方法[3]。

（三）提高教師的管理能力

企業(yè)管理和教師平時(shí)對(duì)于學(xué)生的管理還是有區(qū)別的，教師參與到企業(yè)的管理工作當(dāng)中，可以了解一個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，了解企業(yè)是如何進(jìn)行管理的，企業(yè)管理與學(xué)生管理有何不同[4]。教師在教授學(xué)生管理方面的知識(shí)，也就不再是紙上談兵，可以將理論和實(shí)際需求完美的結(jié)合在一起，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更真實(shí)、更細(xì)致的企業(yè)。教師只有自身對(duì)企業(yè)了解的足夠全面，對(duì)運(yùn)營(yíng)、對(duì)管理都去實(shí)踐過，教給學(xué)生的理論才是可以化為技能的理論，而不是只能紙上談兵不能實(shí)際運(yùn)用的理論。

三、結(jié)束語

應(yīng)用技術(shù)型的高校是我國(guó)現(xiàn)階段教育主抓的重點(diǎn)，也是人才市場(chǎng)的需求。校企合作利用培養(yǎng)各大高校教師的雙師素質(zhì)，讓教師從企業(yè)中去思考：企業(yè)需要什么樣的人才；企業(yè)目前的運(yùn)營(yíng)有哪些問題，這些問題在教學(xué)過程當(dāng)中該如何解決，帶著這些問題去企業(yè)實(shí)踐，教師本身就會(huì)收獲育人之外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將自己本來稍顯單薄的理論加上實(shí)踐的武裝，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷的更新自己的理念，跟著企業(yè)的變化發(fā)展去進(jìn)步，不使自己的知識(shí)、信息出現(xiàn)滯后性、僵化、斷層，改變以往重理論輕應(yīng)用的教學(xué)方式。以往純理論的教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)無法馬上開始投入工作，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)期、適應(yīng)期，而教師自身具備雙師素質(zhì)之后就可以讓學(xué)生在學(xué)校基本上度過這個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，成長(zhǎng)成為企業(yè)需要的人才，具備一定的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞珍.校企合作與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)[2].大學(xué)教育，2017（2）：181-183.

[2]謝廣霞，胡青華，周旭.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)"雙師型"教師培養(yǎng)途徑研究——基于校企合作視角[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，13（1）：105-108.

[3]劉娟娟.應(yīng)用型本科校企合作背景下“雙師型”教師培養(yǎng)初探[J].知識(shí)窗（教師版），2017（6）：19-19.

[4]牛自成，李曉楊，朱其靜.基于校企合作的高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以安徽省高職院校為例[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（1）：112-116.