小學班主任班級管理的創(chuàng)新思考

薛高星

摘要：小學班主任作為小學教學及德育工作的核心，其管理能力既是管理小學生的中堅力量，又是構建優(yōu)良班級的重要標準。在小學班級組織管理中，小學班主任維系著多種角色，既是教育工作的實施者，又是各科教師與小學生之間聯(lián)系的紐帶，也是家長對孩子情祝了解的媒介，同時還是組織管理班級各項事務的領導者。因此，小學班主任需要有效地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，細心與耐心地對待小學生教育的培養(yǎng)以及班級的管理，并處理好教學及管理工作中的不同問題，構建班級良好的集體氛圍，保障學生全面健康的發(fā)展。

關鍵詞：小學；班主任；班級管理；創(chuàng)新

1小學班級管理

班主任既是授課教師，同時也是班級的管理者，負責日常管理。具體工作中：要求培養(yǎng)出優(yōu)秀的小幫手，引導學生形成道德、行為習慣。第一，教師每天負責多個班級的教學，很難長時間在班級內，所以，小幫手的培養(yǎng)，是讓其在管理中找到有潛力的學生，讓其按照班級內的管理規(guī)范管理，發(fā)揮自身的作用，增強責任感；第二，班主任傳授知識的同時，也要培養(yǎng)學生的人格，引導其提升自身的綜合素養(yǎng)，做出行為后會自覺規(guī)范。

目前，小學班級管理的基本情況是，受原有的教育觀念影響，管理內容未貼近實際情況，學生在管理中可能形成消極影響。同時，部分教師對學生的了解不足，沒有公平對待學生，并未完全體現(xiàn)出民主、公平。

2班主任班級管理過程中存在的問題

2.1管理水平低下

在小學班級管理過程中，班主任作為主導者，需要具備先進的管理理念，并通過管理過程中的經驗總結實現(xiàn)管理模式的有力創(chuàng)新，最終為學生健康、科學發(fā)展提供基本保障。但通過相應調查研究，我國大部分小學班主任的管理水平還有待提高，其管理理念和管理水平不能完全滿足學生當前發(fā)展需求，未能實現(xiàn)對學生全面發(fā)展成功助力。許多教師在班級管理過程中時常對學生施壓及責備，造成學生由逆反心理影響向著消極方向發(fā)展，不利于班級管理目標的有效達成。

2.2缺乏相應心理溝通

小學生心理上時常會出現(xiàn)波動，班主任如未適時進行心理疏導，將導致學生心理出現(xiàn)相應問題，是不利于學生健康成長的。班主任由于平時課堂教學工作繁多、還面對升學率等方面的壓力，在班級管理過程中與學生缺乏有效溝通，通常是在學生出現(xiàn)問題后加以訓斥，這樣的現(xiàn)狀只會讓學生在逆反心理影響下厭學，甚至討厭校園生活。

2.3管理手段存在一定的滯后性

傳統(tǒng)應試教育中，教學目標主要由分數(shù)導向，導致班主任在管理過程中的關注點通常為學生學習成績，班主任對師生溝通交流、情感建立等方面未加以重視。在當前素質教育大環(huán)境下，這樣的班級管理手段是存在滯后性的，導致班級管理目標錯位，影響了師生間和諧關系的構建，是不利于學生全面發(fā)展的。

3管理創(chuàng)新措施

3.1加強班主任自身的素質與修養(yǎng)

一個班級相當于一艘航行在海面上的帆船，班主任就相當于船長，指引著整艘船的航行方向，協(xié)調著水手之間的工作。所以，船長自身能力的高低以及自身綜合素質的高低在很大程度上影響著船的航行的安全性與穩(wěn)定性。同樣的道理，班主任在整個班級中也扮演著重要的角色，班主任也需要不斷地提升自身的綜合素質來更好地適應學生、引導學生。由于當代小學生特殊的成長環(huán)境和時代特色，他們往往都很有自己的個性，這也就增加了班級管理的難度，所以教育界審時度勢對小學教育的教育目標進行了適當?shù)恼{整，調整后的小學教育目標更注重教育是否能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升，更注重是否能夠激發(fā)學生活力。為了適應這個新的教育目標，小學班主任必須要不斷地進修學習，有關部門也必須不間斷地組織班主任的進修培訓。

3.2班主任需以身作則，為學生樹立學習榜樣

學生在小學階段，學習手段主要為模仿學習，班主任在教學、管理過程中的一言一行都將對學生產生直接的影響。在班級管理過程中，班主任需為學生樹立一個優(yōu)秀的榜樣，學生通過觀察，自然明白如何行事才是有利于自身發(fā)展的。在日常學習生活中，班主任要求學生懂禮貌、尊重同學、尊重老師、尊重家長，班主任首先需尊重和愛護每一位學生；班主任要求學生熱愛勞動，那么每天放學班主任都應培養(yǎng)學生打掃衛(wèi)生。通過這樣言行相符的德育教育，學生看在眼里，學在心里。

3.3提高對學生日常生活和心理狀態(tài)的關注

小學班主任在管理班級的過程中，要結合小學生目前的實際狀態(tài)，站在小學生的角度看待問題，提高對小學生日常生活和心理狀態(tài)的關注。當前，大部分小學生都是獨生子女，由于父母對其寵愛有加的原因，導致小學生獨立能力缺乏的現(xiàn)象普遍存在，因此也會對勞動產生較強的抵制心理。對此，若給學生施加過多的勞動，必定會導致學生逆反心理的產生。面對這種現(xiàn)狀，小學班主任在進行班級管理的過程中，必須以積極的工作態(tài)度，幫助學生樹立正確的教育觀，并發(fā)自內心的關心和愛護學生，從而促進班級管理工作的順利開展。小學階段，學生的心理狀態(tài)和生理狀態(tài)都不夠成熟，他們更加需要班主任精心的呵護，只有加強與小學生心與心的溝通，班主任才可以了解到學生的實際情祝。除外，在關心愛護學生的基礎上，班主任還需要充分尊重學生，積極引導學生形成正確的人生觀念，用真心對待學生，不斷向優(yōu)秀小學班主任的方向邁進。

3.4深入調查，關心學生

小學班級管理工作中，教師要做的一點是了解學生的情況，從學生的角度入手，深入學生的生活。很多小學生的家庭中，他們都是獨生子女，家中父母、長輩溺愛，導致學生的自理能力不足。這一方式下，教師需根據(jù)學生的心理，用恰當?shù)姆绞揭龑?，保證學生的身心健康。比如，組織班級的大掃除時，可以根據(jù)學生的能力，讓其嘗試參與其中，并隨著工作的進行，參與到大掃除中，從而拉進教師與學生之間的距離。同時，教師為正確引導學生，也要用自己的行為改變學生的看法，增強個人的責任感。好的教師，是用自己的言行舉止影響被教育者，改變學生，對此，教師要做的是，提高自身的素養(yǎng)，糾正不正確的行為舉止，并用教師權威適當輔助，以此為學生帶來正面影響。同時，班級管理中也可以引入獎勵機制，只要學生滿足設定的標準，即可得到獎勵，當學生達到標準，教師履行承諾給予獎勵后，雙方會建立基本的信任，在學生內心形成了教師特有的威信。通過調查，班主任根據(jù)學生的基本情況，選擇最佳的管理方式，同時，獎勵機制的建立，也會用信任拉近兩者的距離，消除學生對管理的抵觸心理。

3.5加強與學生家長之間的互動交流

小學班主任是小學生和家長進行溝通的重要橋梁，因此，班主任在班級管理活動的開展中，既要處理好班級管理中的日常事務以及學生們思想學習上的問題，又要加強與學生家長之間的互動交流，關心家長對孩子的教育狀祝的同時，也讓家長了解到孩子在學校里的學習情況。部分家長由于工作忙的原因忽略了對孩子的教育，也有部分家長由于缺乏教育上的經驗無法在行為導向以及思想啟蒙上給予孩子正確的引導，還有一部分家長是強制性地將過多的學習任務加在孩子身上，導致學生的心理壓力過大。班主任作為孩子的第二父母，應當及時積極地和家長進行有效的溝通交流，讓家長認識到自己錯誤的教育方式，并有針對性的提出相應的管理及教育措施，使學生們可以獲得學校和家庭全方位的良好教育。

結語：

隨著素質教育工作的不斷深入，小學班主任班級管理工作成效將直接影響到學生未來發(fā)展。班級管理作為提高學生學習積極性，構建師生間和諧關系的重要舉措，需引起高度重視。班主任在管理工作中需通過不斷的學習更新自身管理理念，還需對學生個體充分關心，與學生之間成功構建朋友般的關系，班主任還需要對創(chuàng)新性管理手段進行充分利用，為學生健康成長、持續(xù)發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（27）：8-9+11.