《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》教學(xué)改革的思考

吉克伍機(jī)莫 陳源露 李花

摘要：《學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是具有極強(qiáng)操作性的課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)能力而設(shè)置的一門課程。當(dāng)前，在《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》的課程教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，已不能適應(yīng)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的需求。因此如何完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；課程改革；課堂教學(xué)

一、封閉的課堂時(shí)空向開(kāi)放的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）封閉的課堂時(shí)空

在封閉的課堂時(shí)空里，《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程提供給學(xué)生的僅僅是課本教材上的有關(guān)“教育的意義，教育的目標(biāo)和內(nèi)容，教育的幾種類型和方法”等文本內(nèi)容，隨著課時(shí)的結(jié)束，教與學(xué)、師與生的交往也就終止，學(xué)生獲得的惟有書(shū)面概念，缺少走出課外、走出校外、放眼幼兒園、深入實(shí)踐第一線的親身體驗(yàn)，難以滿足大專生主動(dòng)求知的需求、積極活動(dòng)的需求和情感體驗(yàn)的需求，使得她們的理論視野狹窄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)空缺，理解運(yùn)用能力低下，往往眼高手低，會(huì)說(shuō)而不會(huì)做，會(huì)夸夸其談而不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。

（二）開(kāi)放的課堂教學(xué)：超越課時(shí)，超越文本，超越課堂

超越《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》的文本，即不局限于教材文字所表達(dá)的信息，而是將文本作為基礎(chǔ)，走出教材的束縛，更好地將語(yǔ)言教育的理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)地結(jié)合，讓她們既知道怎么教又知道為什么這樣做，能夠活用教材，活用理論。

超越《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》的課堂，即要使大自然、大社會(huì)、各類幼兒園都成為大課堂、活課堂，實(shí)施活教育，讓他們?cè)趫D書(shū)館、閱覽室、科技館、幼兒園等處廣泛地收集兒童語(yǔ)言教育的探討熱點(diǎn)、他人經(jīng)驗(yàn)等方面的信息，將小課堂與大課堂相結(jié)合，跳出課堂的小“天井”，全方位、多角度地與課程相互作用，展開(kāi)深入的對(duì)話，在自主活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力。

二、陳舊的課堂內(nèi)容向鮮活的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）陳舊的課堂內(nèi)容

陳舊的課堂內(nèi)容已使教學(xué)的對(duì)話本質(zhì)褪色，嚴(yán)重地阻礙著師生間的交往，使師生在年復(fù)一年、日復(fù)一日的一成不變的課堂教學(xué)內(nèi)容前面，逐漸淡化教與學(xué)間的新鮮感和吸引力，教與學(xué)就像例行公事般地機(jī)械進(jìn)行著，教學(xué)變得干癟、陳腐。當(dāng)前《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》內(nèi)容陳舊，理論單薄，缺少現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，課程內(nèi)容的理念滯后于幼兒園教育改革的現(xiàn)狀，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)倍感教學(xué)內(nèi)容的陳舊古板，單調(diào)乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法體驗(yàn)教改的新氣息和新做法，將學(xué)習(xí)看作沉重的負(fù)擔(dān)和外在的壓力。這些與她們渴求新知識(shí)的心理相矛盾，直接影響著對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行。

（二）鮮活的課堂教學(xué)

新課改已給我們帶來(lái)對(duì)話式教學(xué)的春意，展示出清新、鮮活的一派教改氣象，貫徹《綱要》，革新《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》的課程內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。為此，要在課堂教學(xué)內(nèi)容中充分反映《綱要》的全貌和精髓，以兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中情感態(tài)度的培養(yǎng)為首要價(jià)值取向。必須凸顯兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生深刻理解語(yǔ)言是在人與人的交流、溝通過(guò)程中得到發(fā)展的。須凸顯支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)設(shè)自由寬松、積極互動(dòng)的語(yǔ)言交流環(huán)境，提供圖書(shū)讀物，鼓勵(lì)兒童交往、交談的重要性。必須凸顯早期閱讀、書(shū)寫的教育，讓學(xué)生深刻理解兒童早期閱讀的真正內(nèi)涵，能夠利用自然、生活化的情境、圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)兒童對(duì)書(shū)籍、閱讀、書(shū)寫和認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的標(biāo)記、文字符號(hào)的興趣，讓兒童學(xué)習(xí)一些前閱讀和前書(shū)寫的技能。必須凸顯個(gè)別教育的指導(dǎo)，重視兒童個(gè)別交談、兒童之間的自由交談，對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童給予特別的關(guān)注，并與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極幫助他們提高語(yǔ)言能力。必須凸顯各領(lǐng)域教育的滲透，讓學(xué)生逐漸形成整合教育的思想，深刻理解發(fā)展兒童語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的條件。

三、授受式教學(xué)向互動(dòng)式課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）授受式教學(xué)

傳統(tǒng)的中專課堂教學(xué)中“模仿模式”的教學(xué)思想占主導(dǎo)，即以“知識(shí)與技能的傳授與習(xí)得為基本的教學(xué)方式”為主，對(duì)學(xué)生片面地實(shí)施傳授、記憶知識(shí)的“銀行存款型”的教育，課堂教學(xué)為依照預(yù)定的教學(xué)程序：“傳授一理解一鞏固一運(yùn)用一小結(jié)”來(lái)展開(kāi)，注入傳授式為多，偶爾穿插討論、實(shí)踐，交往過(guò)程模式化，程序固定，按部就班。這種單一傳授的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，師生的關(guān)系呈現(xiàn)一種主體與客體關(guān)系間的單向：注入、傳授——接受的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)和師生交往質(zhì)量的低下。所以改變單一的授受方式，促進(jìn)師生之間有效的互動(dòng)是走向?qū)υ捠秸n堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）互動(dòng)式課堂教學(xué)

互動(dòng)是對(duì)話的基本要素和主要特征，沒(méi)有互動(dòng)就構(gòu)不成對(duì)話活動(dòng)。在對(duì)話的過(guò)程中，教學(xué)之間及師生交往需要積極地互動(dòng)，對(duì)話各方需要平等、民主，以相互理解、相互尊重的關(guān)系進(jìn)行，在相互作用影響中互促互進(jìn)，共同提高。大學(xué)生較中專生而言，具有較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的思維能力，她們更善于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)和動(dòng)手操作。改革單一的課堂教學(xué)方式，將使她們的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，使教學(xué)間的互動(dòng)更為積極有效。因此，要變“授受教學(xué)”為“啟發(fā)教學(xué)”，變教學(xué)的“模仿模式”為教學(xué)的“變化模式”，突出教學(xué)中師生的平等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，注重引導(dǎo)學(xué)生積極地形成思維的態(tài)度與探究的方法。在《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》的教學(xué)中，要形成師生的“學(xué)習(xí)共同體”，始終突出教與學(xué)的交流互動(dòng)，師與生的互教互學(xué)?？梢造`活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式和方法，如問(wèn)題式、授課式、自學(xué)式、合作式、研究式、案例式、試教法、討論法等，促使學(xué)生自主地參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地探究、思考有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育的問(wèn)題，分析歸納討論的結(jié)論，大膽、獨(dú)立地提出解決問(wèn)題的見(jiàn)解。此外，還要注意以問(wèn)題牽引學(xué)生的思路，以巧妙的問(wèn)題指引學(xué)生去思索，促成師生間、學(xué)生間的交流討論，并鼓勵(lì)學(xué)生給教師發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，教師要及時(shí)地捕捉學(xué)生的每一反應(yīng)，靈活地調(diào)整和生成教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程充滿變化、探索、研究和協(xié)作，促使師生之間充分地互動(dòng)影響，不斷地推進(jìn)教學(xué)的深入對(duì)話。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》教學(xué)改革能促進(jìn)教學(xué)目的的變化。從以單純傳授知識(shí)為目的轉(zhuǎn)向把學(xué)生培養(yǎng)成活動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，能促進(jìn)教學(xué)倫理的變化。在幼兒的一生發(fā)展中，語(yǔ)言能力的發(fā)展具有不言而喻的重要作用，這就要求要重視學(xué)前兒童語(yǔ)言教育。然而從目前來(lái)看，幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)還存在一系列亟待改進(jìn)的問(wèn)題。《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》改革的課堂教學(xué)是開(kāi)放、鮮活、互動(dòng)、溝通和富有人文情懷的教學(xué)，它是建立在師生之間民主、平等、理解、寬容的基礎(chǔ)上的。這是當(dāng)代教育改革所倡導(dǎo)的理念，值得我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷地探索，不斷地實(shí)踐與改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者信息：

吉克伍機(jī)莫（1996—），女，彝族，四川涼山，西華大學(xué)，本科，研究方向：學(xué)前教育。

陳源露（1995—），女，四川阿壩小金縣，西華大學(xué)，本科，研究方向：學(xué)前教育。

李花（1997—），女，重慶，西華大學(xué)，本科，研究方向：學(xué)前教育。