同伴互助促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展初探

溫騰飛

【摘 要】在教師專業(yè)成長(zhǎng)之路上，只有得到同伴的幫助指導(dǎo)，通過(guò)與同伴的對(duì)話、互動(dòng)與合作獲得信息、教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，才能走得更加蹄疾步穩(wěn)，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師同伴互助的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】互助；教師；教學(xué)

著名的心理學(xué)家阿德勒指出，假使一個(gè)人未曾學(xué)交往合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。[1]開(kāi)展校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，而同伴互助是本校教研的核心和靈魂。有研究表明，擁有同伴關(guān)系的教師對(duì)自身的發(fā)展和教學(xué)行為的態(tài)度更為積極，更容易習(xí)得新的行為，也更恰當(dāng)?shù)貙⒘?xí)得的行為應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中[2]。因此，正確認(rèn)識(shí)同伴互助的實(shí)質(zhì)及影響，以及同伴互助如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師的專業(yè)提升具有十分重要的意義。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，粗淺地談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、專業(yè)成長(zhǎng)的困境大多產(chǎn)生于缺乏同伴互助

教師遇到成長(zhǎng)瓶頸，原因各有不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)困境主要成因于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的定位不準(zhǔn)確，而在這一過(guò)程中，沒(méi)有得到來(lái)自同伴的指導(dǎo)，缺乏通過(guò)合作獲得資源，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不同于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形式，其更偏重于對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維、方法、規(guī)律的探索引導(dǎo)與自我歸納。即小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)不在數(shù)學(xué)知識(shí)本身，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身并不具備終身探索的特點(diǎn)。一線教師如果定位不準(zhǔn)，只重視知識(shí)教授，而忽視學(xué)生探索過(guò)程的引導(dǎo)往往會(huì)形成自身的職業(yè)倦怠。教學(xué)技能和策略，更新并運(yùn)用新的教學(xué)模式的能力的成長(zhǎng)才是小學(xué)教師成長(zhǎng)的主要方向。

二、同伴互助助力教師專業(yè)化成長(zhǎng)

（一）教師的理念在同伴互助中革新

教師J在課堂上設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）4根小棒放在3個(gè)小杯子，不管怎么放，肯定有一個(gè)杯子里至少有（ ）根小棒。生列式解決：4÷3=1……1。師：能解釋算式里每個(gè)數(shù)的意義嗎？生：4表示小棒數(shù)，3表示杯子數(shù)，商1表示平均每個(gè)杯子放進(jìn)1根小棒，余數(shù)1表示還剩1根小棒。“至少數(shù)=商+余數(shù)”。教師J隨即糾正：至少數(shù)≠商+余數(shù)，而應(yīng)當(dāng)是商+1。（2）5只鴿子飛進(jìn)了3個(gè)鴿籠，總有一個(gè)鴿籠至少飛進(jìn)了（ ）只鴿子。學(xué)生用教師所教授的“至少數(shù)=商+1”列式解決問(wèn)題：5÷3=1……2，即1+1=2（只）。而一些學(xué)生欲言又止，心里嘀咕，為什么不是1+2=3（只）？

教師L的想法：先平均分掉3只，那這剩下的2只鴿子該怎么分，才能保證至少有幾只鴿子？剩下的2只鴿子分開(kāi)放，才能保證至少。正確答案確實(shí)是2。但是原理，學(xué)生并不清楚。教師T想法是：當(dāng)教學(xué)“至少數(shù)=商+余數(shù)”時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生親自擺一擺，省去了探索的過(guò)程，必然就導(dǎo)致一部分善于思考的學(xué)生陷入不必要的困境。

課后與教師J的交流時(shí)，教師J解釋道：如果讓學(xué)生親自擺一擺，時(shí)間的占用非常多，怕課時(shí)不夠。教師L明確說(shuō)：能否完成知識(shí)傳授不是最終目的，過(guò)程才是最重要的，課時(shí)不夠的問(wèn)題，是可以解決的，一節(jié)課不能完成，設(shè)置成兩節(jié)課不就行了？對(duì)于教師L的想法，教師J茅塞頓開(kāi)，一節(jié)課講不完，兩節(jié)課就行了！

通過(guò)同伴互助，教師J從理念上得到提升：相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探索過(guò)程。

（二）教師的教學(xué)內(nèi)容在同伴互助中完善

會(huì)議室，六年級(jí)數(shù)學(xué)組集體備課活動(dòng)正在進(jìn)行，備課組的氛圍非常熱烈，主講教師W的環(huán)節(jié)設(shè)置中，主講例題：小明小時(shí)走2km，小紅 小時(shí)走km，誰(shuí)走得快些？教師W以三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：（1）小明1小時(shí)走了多少千米？（2）小紅1小時(shí)走了多少千米？（3）小明和小紅誰(shuí)走得快一些？教師Z指出：我們備課時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)提出另一種可能性：（1）小明走1千米需要多少時(shí)間？（2）小紅走1千米需要多少時(shí)間？（3）小明和小紅誰(shuí)走得快一些？教師W表示同意！因?yàn)楸容^兩人誰(shuí)走得快，可以從兩個(gè)不同角度進(jìn)行，即：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)誰(shuí)走的路程越大，誰(shuí)就走得越快；單位路程內(nèi)，誰(shuí)花得時(shí)間少，誰(shuí)就走得越快。通過(guò)同伴互助教師W完善了備課內(nèi)容，并對(duì)自己的課進(jìn)行了充分反思。

（三）教師的綜合技能在同伴互助中得到發(fā)展

教師Z、教師L與教師W在完成一項(xiàng)題為《圖示法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用》這一縣級(jí)課題。教師Z作為課題主持人，需要完成結(jié)題報(bào)告、論文撰寫，承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課，驗(yàn)收組的匯報(bào)課等。教師W與教師L作為參與者負(fù)責(zé)資料收集、整理，論文撰寫，數(shù)據(jù)分析，承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課等。從立項(xiàng)開(kāi)始，三人既分工明確，也交流合作，至課題結(jié)題，已經(jīng)各自發(fā)表論文三篇，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)三人次，縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)一次，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇，教學(xué)反思多篇，課堂錄像各1份。這些產(chǎn)出，是大幅度優(yōu)于普通教師的產(chǎn)出的。證明微課題研究這一同伴互助的形式，極大地促進(jìn)了教師的綜合能力成長(zhǎng)。

三、同伴互助的共性與個(gè)性

（一）同伴互助建立的共性歷程

每個(gè)教師在同伴互助過(guò)程中，必然會(huì)經(jīng)過(guò)觀望、磨煉、分享這三個(gè)過(guò)程。觀望階段：想?yún)⑴c，在觀望，不敢為人先的第一階段。磨煉階段：參與了進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，追求進(jìn)步的階段。分享階段：同伴互助模式已經(jīng)建立，得到了實(shí)質(zhì)的成長(zhǎng)，樂(lè)于與人分享，帶動(dòng)更多的同伴一起進(jìn)步的階段。

（二）同伴互助不排斥個(gè)性的彰顯

同伴互助應(yīng)該尊重個(gè)體的差異。比如有些教師屬于博學(xué)型，他的課堂，數(shù)學(xué)典故、趣聞隨手拈來(lái)，課堂氣氛更顯活躍；有些教師屬于講求條理清晰，思維貫通型，課堂氣氛秩序井然。我們就不必以自己的教學(xué)風(fēng)格硬套在別人身上。特別是在同伴互助活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，更要尊重這一差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，還能保持個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，彰顯教師個(gè)人風(fēng)采。

一個(gè)人的思想是有限的，當(dāng)兩個(gè)人意見(jiàn)相同時(shí)，可以壯大，豐富整體內(nèi)容；當(dāng)兩個(gè)人思想不同時(shí)，可以去偽存真，擦出火花，照亮彼此的心中迷茫。一個(gè)人的技能各有擅長(zhǎng)，術(shù)業(yè)有專攻，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合才能做到“1+1>2”，從而完成更有挑戰(zhàn)性的工作，各自獲得成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張瑩，符文娟.教師同伴互助：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 [J]新課程研究.2011 （11）：10.

[2] 朱寧波，張萍.校本教研中的教師同指導(dǎo)[J] 教育科學(xué).2005（10）：30-32.