新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究

孫淑麗

【摘 要】英語(yǔ)新課程改革強(qiáng)調(diào)了課程重心的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心位置的教學(xué)理念，要求英語(yǔ)課堂必須從重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生交際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該被貫穿在課堂之中，其模式及策略對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力起著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；綜合語(yǔ)言的運(yùn)用；交際能力

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)法教學(xué)的理念

“以學(xué)習(xí)者為中心”的概念首先出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，羅杰斯在他的《自由學(xué)習(xí)》（2006）一書(shū)中有著系統(tǒng)的陳述。羅杰斯在該書(shū)中從教學(xué)基本原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面系統(tǒng)地表述了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀。他認(rèn)為：1.每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自我實(shí)現(xiàn)的需要和能力，并能夠發(fā)展自己的潛能，教師只能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的變化和學(xué)習(xí)，為其個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，“教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們的好奇心”；2.教學(xué)的基本目的在于教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展?jié)撃?，自己教育自己?.情感影響是主要學(xué)習(xí)手段，教師是促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和助手；4.學(xué)習(xí)的過(guò)程是以學(xué)習(xí)者自我為主題、教師為為輔助的有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為與學(xué)生生活和實(shí)踐息息相關(guān)的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，才能打動(dòng)學(xué)生的感情，才能推動(dòng)學(xué)生去行動(dòng)。羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念與當(dāng)時(shí)盛行的交際法基本原則相一致：既要掌握語(yǔ)法，更要發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。20世紀(jì)90年代興起的建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，但更注重學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，不論是建構(gòu)主義還交際法，學(xué)習(xí)者都成為了教學(xué)的中心，教師的角色也都從課堂主宰逐漸弱化，而變成組織者、指導(dǎo)者、參加者、幫助者和促進(jìn)者。

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，都已經(jīng)熟練掌握了母語(yǔ)，知道母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，不是一張白紙，因此，英語(yǔ)教學(xué)需要考慮到教授內(nèi)容之外的諸多因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、性別、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，只有這樣才能真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。根據(jù)Krashen（1981）的情感過(guò)濾假設(shè)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素很多，包括動(dòng)機(jī)、信心、憂(yōu)慮等，有效教學(xué)需要考慮種種因素，使之促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。因此教師的作用也不容忽視，無(wú)論有意無(wú)意，教師的行為對(duì)學(xué)生都在產(chǎn)生著影響，教師除了要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還要有效地完成教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于環(huán)境所限，不及母語(yǔ)習(xí)得輸入方式的多樣和豐富，教師往往是輸入的最重要途徑之一，為此，英語(yǔ)教師角色之中必然有“信息輸入者”，那么面對(duì)如此多角色，如何做到“以學(xué)習(xí)者為中心”，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)表現(xiàn)和練習(xí)，又能使教師高效完成輸入呢？目前普遍認(rèn)為有效輸入不等于教師的大量講解，而在于學(xué)習(xí)者切實(shí)高效的學(xué)習(xí)，那么“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂就被倡導(dǎo)。

對(duì)于什么是語(yǔ)法，Ur（1988）簡(jiǎn)單地解釋為：“某一語(yǔ)言為表達(dá)較長(zhǎng)的意義單位時(shí)候，詞和詞組的組織方式?！彼J(rèn)為任何一種語(yǔ)言都有一套意義單位組織的規(guī)則，知道語(yǔ)法的學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握并且能以該語(yǔ)言接受的形式使用規(guī)則表達(dá)自己的觀點(diǎn)。Scrivener（2003）也認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)必不可少，在表達(dá)復(fù)雜的意思時(shí)，只靠詞語(yǔ)本身是不夠的，語(yǔ)法可以幫助交際者更有效，更精確地和人溝通，在學(xué)術(shù)研究中，在創(chuàng)作中，在商業(yè)合同中都要求有精確的語(yǔ)法，其重要性毋庸置疑，學(xué)習(xí)者理所當(dāng)然掌握語(yǔ)法知識(shí)，但是語(yǔ)法本身不是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而是一種掌握語(yǔ)言的必要的手段，那么該如何在實(shí)踐教學(xué)中貫穿語(yǔ)法知識(shí)的講解，就是英語(yǔ)教師重視思考的問(wèn)題。

從以上概念的涵義來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者更好地交際，“以學(xué)習(xí)者為中心”，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，要求改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言。基于這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)法教學(xué)就需要思考“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

1.精煉語(yǔ)言，使課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心

許多的語(yǔ)法點(diǎn)是在講課文的過(guò)程中貫穿的，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，原本有血有肉的文章，因?yàn)檎Z(yǔ)法的講解和強(qiáng)調(diào)，而被肢解的七零八碎，失去了課文學(xué)習(xí)的意義，而所謂的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，實(shí)際上卻收效甚微，教師和學(xué)生都苦不堪言，說(shuō)了很多，學(xué)生卻越來(lái)越糊涂。所以，這個(gè)講解語(yǔ)法的環(huán)節(jié)，無(wú)論以何種方式展開(kāi)，都要注意是以學(xué)生為中心，以有效的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，，教師應(yīng)該做到言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)榻忉尩脑蕉嘣饺菀谆靵y，學(xué)生越不知所措。在貫穿語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，要精煉語(yǔ)言，要一點(diǎn)一點(diǎn)融匯，要具體實(shí)例，并要求舉一反三，概念性的語(yǔ)言講解，學(xué)生只要積極思考會(huì)觸類(lèi)旁通，如果一味重復(fù)會(huì)導(dǎo)致反作用。這就要求教師在課前要確定本課堂的目標(biāo)，細(xì)細(xì)剖析語(yǔ)法點(diǎn)，精煉語(yǔ)言，為的是在完成課堂目標(biāo)的教學(xué)中能合理貫穿語(yǔ)法知識(shí)，用很少的時(shí)間達(dá)到效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活的相關(guān)性

語(yǔ)法課要想上的有聲有色，還需要讓語(yǔ)法點(diǎn)活起來(lái)，正如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練一樣，只有和學(xué)習(xí)者生活或者經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能激發(fā)興趣。只有提供了真實(shí)有意義的使用機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)真正的去練習(xí)把握，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。Malinowski在1923年提出來(lái)了“語(yǔ)境”概念，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情境、對(duì)象都是預(yù)警因素。語(yǔ)言是服務(wù)于功能的，只有和真實(shí)語(yǔ)境結(jié)合就變得有意義，尤其是這一語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)者生活緊密相關(guān)就更能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)就變得更有意義。

3.對(duì)已有知識(shí)假設(shè)和制定可行性目標(biāo)

教師在講授語(yǔ)法點(diǎn)之前，必須要考慮學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，否則新內(nèi)容就無(wú)法推進(jìn)。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的預(yù)備，一定是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上邁進(jìn)的一小步，需要逐漸鋪墊，一步步推進(jìn)?？菰锏恼Z(yǔ)法講解會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，打擊其積極性。教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)用簡(jiǎn)單的話(huà)解析，并配以概念檢測(cè)性問(wèn)題和與學(xué)生生活相關(guān)的例句。這樣一來(lái)，學(xué)生自己成為積極的探索發(fā)現(xiàn)者，會(huì)從具體到一般地發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。教師要在課堂上制定有實(shí)現(xiàn)可能性的具體目標(biāo)，一節(jié)課的時(shí)間有限，語(yǔ)法課的目標(biāo)一定要很具體，到一堂課結(jié)束的時(shí)候希望達(dá)到什么樣的效果。

4.語(yǔ)法教學(xué)與四技能相結(jié)合

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是為了更有效地交際，因此，語(yǔ)法的講解一定要和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，經(jīng)歷由隱形到顯性的過(guò)程。聽(tīng)讀是兩個(gè)人輸入性技能，是隱形了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的途徑，通過(guò)聽(tīng)讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，注意到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，繼而可進(jìn)行短而高效的顯性語(yǔ)法呈現(xiàn)，最后則要與兩個(gè)產(chǎn)出性技能相結(jié)合，進(jìn)而準(zhǔn)確性和熟練性訓(xùn)練以及自由輸出。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)一個(gè)難點(diǎn)的講解，可以用幾個(gè)方法，來(lái)吸引不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，比如可以設(shè)計(jì)卡片，圖解，示例，習(xí)題改編，或者聽(tīng)力糾錯(cuò)等等。這樣既可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本技能有了練習(xí)，也使得課堂的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得靈活高效。

三、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)法教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)法講授枯燥乏味的狀況，真正把語(yǔ)法和靈活使用結(jié)合了起來(lái)，讓語(yǔ)法服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、交際能力的提高，教師只要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)際能力為目標(biāo)，就能很好地貫徹語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳仕清.外語(yǔ)課堂教學(xué)的層次性研究. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，第3期.