借鑒語言經(jīng)濟學(xué)淺析大學(xué)英語教學(xué)效能

周琳

摘 要： 將語言經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)工作與學(xué)習(xí)應(yīng)遵循市場的客觀需求。在一定的投入情況下使英語教育獲得盡可能多的產(chǎn)出，提高大學(xué)英語教學(xué)效率，社會經(jīng)濟發(fā)展才能得到更好的服務(wù)。應(yīng)從根本出發(fā)，正確有效地認識大學(xué)英語學(xué)習(xí)、語言的經(jīng)濟價值與教育資源，準(zhǔn)確把握市場需要，高效地利用教師知識資源，提高學(xué)生的主體能動性。

關(guān)鍵詞： 語言經(jīng)濟學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)效能

這是一個經(jīng)濟全球化、社會專業(yè)化、知識信息化、全世界社會發(fā)展速度迅猛、信息瞬息萬變的時代，社會對各專業(yè)人才的能力和要求越來越高。因此，當(dāng)前大學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)知識技能，而且要具備較高的英語素養(yǎng)，將英語應(yīng)用能力與專業(yè)知識相結(jié)合以便更好地解決工作中的各項問題，更有效地促進個人、社會和國家與世界各國的交流與溝通。本文將以語言經(jīng)濟學(xué)思想為指導(dǎo)，從語言經(jīng)濟學(xué)理論角度，分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、各項工作措施及存在的問題，以進一步促進大學(xué)英語教學(xué)效能的提升。

一、語言經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵

近年來對語言產(chǎn)生濃厚興趣的已不僅僅是語言學(xué)家、教育學(xué)家、社會學(xué)家了，經(jīng)濟學(xué)家對語言研究也給予了相當(dāng)大的關(guān)注度。因此，自20世紀(jì)60年代中期開始，涉及語言與經(jīng)濟相互關(guān)系的實證與理論日漸增多，隨后越來越多的交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)。因此，由語言學(xué)科與經(jīng)濟學(xué)科交叉而成的學(xué)科，能夠運用經(jīng)濟學(xué)的概念和工具研究表征語言的相關(guān)變量，被稱之為語言經(jīng)濟學(xué)。尤其是進入21世紀(jì)以后，語言經(jīng)濟學(xué)研究理論得到了蓬勃發(fā)展。自從20世紀(jì)60年代中期開始，語言經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一個研究領(lǐng)域。而從經(jīng)濟學(xué)角度，語言本身及語言習(xí)得過程中產(chǎn)生的問題，應(yīng)該依照經(jīng)濟學(xué)的方法思考并解決。在1965年，美國經(jīng)濟學(xué)家Jacob Marschak，被稱之為信息經(jīng)濟學(xué)開拓者，他認為，語言具有價值（value）、效用（utility）、費用（cost）和收益（benefit），在人類經(jīng)濟現(xiàn)實活動中作為一種不可缺少的工具，這些與其他資源一樣的經(jīng)濟特性。他揭示了語言的經(jīng)濟學(xué)性質(zhì)。因此，他認定，經(jīng)濟學(xué)與探求語言方面的優(yōu)化具有密切關(guān)系。此后，語言經(jīng)濟學(xué)研究的重要內(nèi)容和理論基礎(chǔ)是對這四個方面的分析及其相互關(guān)系的探討。Grin（1996a）給出了最早的語言經(jīng)濟學(xué)定義，他認為：“語言經(jīng)濟學(xué)屬于理論經(jīng)濟學(xué)的范式，它把經(jīng)濟學(xué)通常的概念和手段應(yīng)用到研究語言變量的關(guān)系上，尤其側(cè)重于（但不僅限于）經(jīng)濟變量起作用的那些關(guān)系?！彼赋觯骸按硕x基于的原則是，經(jīng)濟學(xué)的特點不在于它研究的話題，而在于研究話題采用的方法。因此，把經(jīng)濟學(xué)的論證推理方法應(yīng)用到語言問題上就成為語言經(jīng)濟學(xué)的一部分?！盙rin的觀點得到了大部分學(xué)者的認同，對語言經(jīng)濟學(xué)概念界定的關(guān)鍵在于經(jīng)濟學(xué)理論、工具和方法的應(yīng)用。

語言經(jīng)濟學(xué)的研究對象和研究范疇，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，不斷豐富和變化，其內(nèi)涵和外延不斷擴大，即不僅從經(jīng)濟學(xué)角度研究語言，而且立足語言問題研究經(jīng)濟，形成現(xiàn)在更為廣義上的語言經(jīng)濟學(xué)（張衛(wèi)國，2012）。語言首先是一種人力資本。從資源角度講，語言經(jīng)濟學(xué)研究的第一個維度，即把語言作為一種技能或資本進行分析和研究。語言經(jīng)濟學(xué)的研究領(lǐng)域被認為是如學(xué)習(xí)語言的成本和收益問題，語言對語言產(chǎn)品和服務(wù)市場的影響，語言與收入的關(guān)系，語言與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，經(jīng)濟學(xué)在語言規(guī)劃的設(shè)計、選擇和評估中的作用等。在國內(nèi)，在以語言經(jīng)濟學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)的研究中，有基于語言經(jīng)濟學(xué)的大學(xué)英語效率效益研究（蔡基剛，2016）（陳剛，2007），也有在語言經(jīng)濟學(xué)視角下對大學(xué)英語的課程設(shè)置（戚田莉，2012）、教學(xué)模式（劉麗麗，2012）、ESP教育發(fā)展（楊傳鳴，2015）等方面進行的探討。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

自改革開放至今，從個人層面講，推動年輕人學(xué)習(xí)外語的動力是進入城市，學(xué)習(xí)英語是一條很重要的途徑，有助于獲得一個較好的工作崗位。從社會層面講，社會對英語學(xué)習(xí)的重視營造了比較良好的學(xué)習(xí)外語氛圍，學(xué)習(xí)英語成為一種時尚。學(xué)習(xí)英語對獲取外來信息是一個至關(guān)重要的條件。另外，從國家層面講，其他國家與中國各方面的交流越來越多，信息來源途徑不斷擴張；尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上人們可以無國界地溝通與交流。因此，必不可少的是用一門共同的語言溝通。假如在溝通過程中雙方不懂得一方語言背后的意義，那么所有溝通都是徒勞的。

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然存在以應(yīng)試驅(qū)動力為主導(dǎo)的特征。其一，在大學(xué)期間，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性和自主性，但由于國家四六級英語考試長久以來像緊箍咒一樣束縛著學(xué)生，學(xué)生不得不按照四六級考試標(biāo)準(zhǔn)進行英語學(xué)習(xí)。然而，部分高校在設(shè)置大學(xué)英語課程和大學(xué)英語教學(xué)實際中，也受到了應(yīng)試教育思想的控制，限制了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置和創(chuàng)新。教師就難以對教學(xué)內(nèi)容進行有效及時地調(diào)整以應(yīng)對社會對人才的需求，就不能有效地提高人才培養(yǎng)和社會需求的契合度。其二，由于我國教學(xué)資源和教育水平的不均衡，學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差異性大，進入大學(xué)英語基礎(chǔ)仍然相對薄弱，因此，高校在大學(xué)英語課程的設(shè)置上普遍存在不合理的現(xiàn)象，部分大學(xué)英語教學(xué)活動中往往被設(shè)置部分內(nèi)容與中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生一定的限制性，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成客觀的阻礙。目前看，國家社會對于英語教育領(lǐng)域投入大量的人力物力財力，學(xué)生個體也對此付出一定的努力，分析大學(xué)英語教學(xué)的產(chǎn)出結(jié)果，大學(xué)英語的教學(xué)效能仍然不夠理想。

三、語言經(jīng)濟學(xué)視角下提升大學(xué)英語教學(xué)效能的對策

在語言經(jīng)濟學(xué)理論體系中，一個商品要逐步實現(xiàn)最大價值就必須具備一定的市場需求。為了提升大學(xué)英語的教學(xué)效能，就要充分發(fā)揮英語的經(jīng)濟作用。大學(xué)英語教學(xué)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合及提升與社會的人才培養(yǎng)需求的契合度。

第一，建立需求分析機制。在語言經(jīng)濟學(xué)中理論認為，主要取決于學(xué)習(xí)者學(xué)成后使用該語言的時間長短和應(yīng)用它的廣泛程度。為了達到語言成本投入的最大化，學(xué)習(xí)第二語言（或外語）是對人力資本生產(chǎn)的一種經(jīng)濟投資，可以產(chǎn)生學(xué)會語言后的投資預(yù)期效益，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該堅持以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，建立健全大學(xué)英語需求分析機制。在開展大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)盡量滿足不同層次學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的多層次需求，建立分層教學(xué)機制，針對不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展相對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)活動，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得到有力的保障和良好發(fā)展。在大學(xué)英語課程設(shè)置中，為了單一性走向英語教學(xué)多元化，需要與學(xué)生的發(fā)展要求相符，不可脫離實際。對于課程的設(shè)置，不能一成不變地進行英語教學(xué)，應(yīng)該跟隨社會的發(fā)展進程，順應(yīng)社會的發(fā)展需求。社會是在不斷發(fā)展的，對于高校英語人才的需要是不斷發(fā)生改變的。高校教學(xué)的目的就是培養(yǎng)社會所需的多樣化人才。應(yīng)該以社會發(fā)展需求為主要教學(xué)方向，從而設(shè)置教學(xué)課程應(yīng)該合理多變化性的。

第二，建立投資成本分析機制。語言，本身是一種人力資本，一種可獲得（知識和技能）、補充和取代其他類型的人力資本。大學(xué)英語教學(xué)必須重視英語的人力資本培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和教學(xué)理念，將英語教學(xué)的實用性與英語教學(xué)目標(biāo)高效整合，從而順應(yīng)社會市場發(fā)展需求，以學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益為主要教學(xué)目的。語言經(jīng)濟學(xué)理論認為，雖然語言的成本和收益很難量化，但對語言進行成本和收益的分析是有意義的。經(jīng)濟學(xué)中成本—收益分析法主要是通過量化項目或決策的成本和收益評估其價值。而現(xiàn)如今絕大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，對于課程的學(xué)習(xí)成本投入都是過高的，雖然在學(xué)習(xí)過程中耗費了大量的時間、金錢及精力，但是沒有達到學(xué)生預(yù)期的英語學(xué)習(xí)成效。當(dāng)前高校英語教學(xué)必須注重大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成本。我國的英語教學(xué)還只是單方面的聽、說、讀、寫，對于學(xué)生的英語實用性過于忽略，輕視對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)時間過短，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才相應(yīng)較為困難，需要有針對性地切實降低學(xué)生英語的學(xué)習(xí)成本。

第三，建立人才需求供給分析機制。依照經(jīng)濟學(xué)的供求理論的“供需模型”進行分析。需求主體、供給主體、產(chǎn)品及產(chǎn)品市場是“供需模型”的四個基本構(gòu)成要素。因此，大學(xué)教育的在“勞動力市場”上，“產(chǎn)品”，“需求主體”和“供給主體”分別是高校培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)等用人單位，主要由政府和高校構(gòu)成。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該遵循“需要什么，培養(yǎng)什么”的模式，應(yīng)該盡量實現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效銜接，保證大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。高校還應(yīng)該加強對大學(xué)英語教師的科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，確保大學(xué)英語教師能夠指導(dǎo)滿足各專業(yè)英語教學(xué)的需求，以實現(xiàn)培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才的教育目標(biāo)，也能夠為高校大學(xué)英語教學(xué)改革的順利推進提供保障。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)低效現(xiàn)象還在各個層面存在，注重低成本、重產(chǎn)出是國家、學(xué)校和師生各個層面的重點，也是滿足國家對高素質(zhì)人才的需求和學(xué)生的個體發(fā)展需要。因此在語言經(jīng)濟學(xué)理論的指導(dǎo)下，并逐步將其理論應(yīng)用于大學(xué)英語教育與教學(xué)研究中，不斷提高英語教育的質(zhì)量和效率，追求效益最大化。

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