行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)管理中的應(yīng)用條件及局限性

張星

摘 要： 行動(dòng)學(xué)習(xí)是參與者通過(guò)自身實(shí)際行動(dòng)解決疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)起源于歐洲，當(dāng)今時(shí)代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，有著獨(dú)到的特征，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)有著較廣泛的應(yīng)用。把行動(dòng)學(xué)習(xí)引入高職班級(jí)管理中需要滿足班級(jí)規(guī)模、學(xué)生素質(zhì)等五個(gè)方面的條件。行動(dòng)學(xué)習(xí)雖然能夠?qū)Ω呗毎嗉w的管理產(chǎn)生積極有效的作用，但也有其應(yīng)用的局限性。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)學(xué)習(xí) 高職班級(jí) 管理 局限性

一、什么是行動(dòng)學(xué)習(xí)

關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)一詞的確切理解，需要從定義、發(fā)展及特征等三方面把握。

1.定義。行動(dòng)學(xué)習(xí)，又稱“做中學(xué)”，是參與者通過(guò)相互支持解決組織存在的疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)和反思過(guò)程。從高職班級(jí)管理角度來(lái)講，就是通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)，即通過(guò)讓學(xué)生參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展他們的組織和管理能力。在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由每個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（小組），通過(guò)群策群力和互相支持，共同分享相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)背靠學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)解決面臨的班級(jí)難題。

2.發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)起源于歐洲，英國(guó)的雷格·瑞文斯（Reg Revans）教授是重要?jiǎng)?chuàng)始人。目前，行動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)在全球50多個(gè)國(guó)家進(jìn)行實(shí)踐和研究，主要側(cè)重于解決疑難問(wèn)題、發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、發(fā)展創(chuàng)新能力和建設(shè)企業(yè)文化等方面。20世紀(jì)90年代，行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入中國(guó)，在國(guó)內(nèi)干部培養(yǎng)和國(guó)企管理中得以廣泛應(yīng)用。

3.特征。行動(dòng)學(xué)習(xí)的首要特征是通過(guò)成員的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即把學(xué)習(xí)者個(gè)人的直接工作體驗(yàn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。其次，行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)集體的力量解決相關(guān)疑難問(wèn)題，通過(guò)組織成員的相互支持和交流獲得共同進(jìn)步和發(fā)展。再次，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己管理自己的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用

當(dāng)今時(shí)代，行動(dòng)學(xué)習(xí)由于有著良好的實(shí)際效果，不管是在國(guó)際還是在國(guó)內(nèi)，都有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

1.國(guó)際應(yīng)用。國(guó)外對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用比較成熟和規(guī)范。主要廣泛應(yīng)用在商業(yè)領(lǐng)域、公共機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)中，側(cè)重于高等教育、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展和管理等方面。形成所謂的“傳統(tǒng)派”行動(dòng)學(xué)習(xí)、“美國(guó)式”行動(dòng)學(xué)習(xí)、“反思式”行動(dòng)學(xué)習(xí)和“業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)式”行動(dòng)學(xué)習(xí)四種實(shí)踐模式。

2.國(guó)內(nèi)應(yīng)用。國(guó)內(nèi)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和研究起步較晚，目前處于發(fā)展過(guò)程中。行動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用主要集中在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和企業(yè)身上，側(cè)重于教師教學(xué)技能的培訓(xùn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)在企業(yè)管理和企業(yè)文化建設(shè)中的應(yīng)用及學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)。在大學(xué)生班級(jí)管理中的應(yīng)用很少。

三、把行動(dòng)學(xué)習(xí)引入高職班級(jí)管理的條件

從實(shí)際操作看，行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班集體中的應(yīng)用產(chǎn)生了良好的成效，不管是對(duì)高職班集體的文化建設(shè)還是對(duì)高職生個(gè)人基本素質(zhì)的提升都能產(chǎn)生積極的效果。但是，把行動(dòng)學(xué)習(xí)引入高職班集體管理中，還需要滿足一定的條件。

1.高職班級(jí)的規(guī)模。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)高職班級(jí)管理雖然是一個(gè)有效途徑，但是高職的班級(jí)規(guī)模決定著行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的可能和效果。如果高職班級(jí)人數(shù)較少，就難以形成各成員之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的劃分就比較困難，小組成員就會(huì)偏少。因此，高職班級(jí)的規(guī)模應(yīng)該在20人以上是最佳的。這樣每個(gè)小組由五六人組成，劃分為4個(gè)以上的小組數(shù)，從而保證行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)的有效開(kāi)展和取得預(yù)期的成效。當(dāng)然，高職班級(jí)的規(guī)模不宜過(guò)大。如果超過(guò)40人，由于工作量過(guò)大，容易保證不了學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生的基本素質(zhì)。高職班級(jí)學(xué)生的基本素質(zhì)狀況對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展效果有著直接的影響。從目前看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面的基本素質(zhì)偏低，尤其是他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，會(huì)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。因此，從保證行動(dòng)學(xué)習(xí)效果角度看，必須對(duì)對(duì)象班級(jí)的學(xué)生基本素質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)，做好前期的調(diào)研分析工作。對(duì)于基本素質(zhì)較差的班級(jí)，必須在行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前采取相應(yīng)措施提升高職生的基本素質(zhì)，尤其是學(xué)習(xí)素質(zhì)?！罢J(rèn)識(shí)世界，不是一件容易的事”[1]。只有高職生的基本素質(zhì)達(dá)到一定的條件和水平，行動(dòng)學(xué)習(xí)才能有效開(kāi)展并取得預(yù)期成效。否則，就會(huì)事倍功半，難以產(chǎn)生明顯的效果。

3.班主任的核心作用。行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)管理中的有效應(yīng)用離不開(kāi)班主任核心作用的發(fā)揮。在行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，班主任是一個(gè)高職班集體的核心和靈魂人物。從高職班級(jí)管理現(xiàn)狀看，班主任和班級(jí)學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的品行和素質(zhì)了解最到位。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)中的應(yīng)用應(yīng)該在班主任的參與和領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展。班主任應(yīng)該成為行動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者和催化師，這樣行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的組建、行動(dòng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展才能比較順利地推進(jìn)和取得預(yù)期成效。否則，行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在高職班級(jí)中的開(kāi)展就會(huì)舉步維艱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，難以向深層次展開(kāi)，容易出現(xiàn)“學(xué)“、“做”兩張皮的現(xiàn)象。

4.領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的支持與配合。行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)中的開(kāi)展雖然在一定程度上對(duì)班集體的管理產(chǎn)生積極作用，但是要取得良好效果需要高職院校系部領(lǐng)導(dǎo)和班級(jí)任課教師的支持與配合。系部領(lǐng)導(dǎo)在行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中如果給予及時(shí)的財(cái)力和人力支持，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)給予有力指導(dǎo)，就能夠使得班級(jí)行動(dòng)學(xué)習(xí)和系部的整體管理融合到一起，進(jìn)而形成相互促進(jìn)的作用。此外，班級(jí)任課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的過(guò)程中如果能夠在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上給予明確指導(dǎo)，或者直接參與班級(jí)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)中，在很大程度上增強(qiáng)高職班級(jí)行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，就能真正形成師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的良好局面。

5.與學(xué)校及系部管理制度的融合。行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)管理中的開(kāi)展一方面需要在學(xué)校和系部的管理框架中行動(dòng)，另一方面需要通過(guò)行動(dòng)開(kāi)展形成班級(jí)的活動(dòng)成果，這些成果既包括班級(jí)管理水平和學(xué)生基本素質(zhì)的提升，以及良好班級(jí)文化的形成，又包括班級(jí)守則、班級(jí)手冊(cè)等物化成果。所以，行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展與學(xué)校及系部管理制度的融合很重要。學(xué)校及系部的管理制度可以為班級(jí)行動(dòng)學(xué)習(xí)的成果提供衡量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，同時(shí)班級(jí)行動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)成果可以為學(xué)校和系部的管理制度的修訂及完善提供幫助。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班集體中的開(kāi)展要取得良好效果，必須與學(xué)校及系部的管理制度相融合，做到相輔相成、相得益彰。

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)管理中應(yīng)用的局限性

從行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)中的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程看，存在一定的局限性，需要在具體操作過(guò)程中加以分析和克服。

1.對(duì)學(xué)生和教師的素質(zhì)要求過(guò)高。行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種班級(jí)管理方式和方法，雖然可以簡(jiǎn)單概括為“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，但是越往深層次發(fā)展和推進(jìn)，越是顯現(xiàn)出對(duì)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生和教師的基本素質(zhì)有著較高的要求。但是，高職院校教師素質(zhì)雖然能夠基本滿足活動(dòng)開(kāi)展的需要，高職生的素質(zhì)則明顯滯后。因此，高職院校的師生素質(zhì)需要一個(gè)提升，保證行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)管理中取得良好成效。而師生素質(zhì)的提升在短時(shí)間內(nèi)是難以取得明顯成效的，尤其高職生基本素質(zhì)的提升更需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如何在較短時(shí)間內(nèi)有效提升高職院校的師生素質(zhì)是一個(gè)在行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要深入思考和研究的問(wèn)題。

2.難以在短時(shí)間內(nèi)收到明顯成效?！皩W(xué)習(xí)是相對(duì)持久的行為變化”[2]。行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)中的開(kāi)展由于受到諸多條件的制約和限制，涉及師生素質(zhì)的提升、工作方法的調(diào)適、活動(dòng)成果的總結(jié)固化及班級(jí)文化的提煉等，這些都使得行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)中的開(kāi)展需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)是難以收到明顯成效的。但是在高職班級(jí)管理過(guò)程中，由于學(xué)校和系部相關(guān)規(guī)定的影響，高職班級(jí)的管理措施卻往往要求立竿見(jiàn)影。在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能顯現(xiàn)成效的措施往往得不到理解和支持，更難以得到師生的配合。因此，采取有效措施縮短行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)管理中取得成效的時(shí)間是具有重要意義的。

3.行動(dòng)的持久性難以保證。從整體看，如前所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)成效的取得需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是在這樣一個(gè)過(guò)程中，內(nèi)部和外部的一些因素難以保證行動(dòng)的持久和長(zhǎng)期性。這些因素有些和學(xué)校及系部有關(guān)，比如一些臨時(shí)性大型活動(dòng)的開(kāi)展往往會(huì)打斷行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的連續(xù)過(guò)程，使其持久性受到影響。更主要的還是內(nèi)部因素的影響。尤其是高職學(xué)生的關(guān)注度問(wèn)題。對(duì)于具體行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展通常是開(kāi)始積極性和興趣比較高，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和行動(dòng)的深入推進(jìn)，特別是活動(dòng)開(kāi)展難度越來(lái)越大時(shí)，他們的積極性和興趣就會(huì)降低，能夠堅(jiān)持下來(lái)的毅力就會(huì)比較薄弱。所以難以保證行動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性。因此，保持行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)中的持久性就成為組織者需要深入思考和解決的問(wèn)題。

4.缺乏必要的人力和物力支持。行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級(jí)管理中的應(yīng)用不是短時(shí)間的，而是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，是久久為功的事情。因此，就需要一定人力和物力的支持。但是當(dāng)前高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并不寬裕，因此給到班級(jí)管理中的費(fèi)用就比較少。如果要請(qǐng)行動(dòng)學(xué)習(xí)方面的專家進(jìn)行指導(dǎo)更是難以企及，專家的費(fèi)用也是比較高的。因此，高職班集體中開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)總起來(lái)講是缺乏必要的人力和物力支持的。這也在一定程度上影響行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班集體中的開(kāi)展和效果。相反，在企業(yè)中開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)順利和能夠取得良好效果，因?yàn)槠髽I(yè)中的人力和物力投入往往是高職院校難以企及的。

5.班干部難以承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。高職班集體開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要局限性就是班干部的素質(zhì)和水平難以承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，甚至難以完成相應(yīng)的任務(wù)。不管是總結(jié)概括的能力、信息處理的能力、語(yǔ)言文字能力等，高職班級(jí)中的班干部都需要有一個(gè)較大的提升?！盀檎?，莫先于用人”[3]。同樣在行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，班干部是保證行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠開(kāi)展和取得理想成效的關(guān)鍵因素之一。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在高職班集體中的開(kāi)展需要一邊開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，一邊采取措施提升班干部的基本素質(zhì)和能力，而這種提升又是短時(shí)間內(nèi)難以做到的。所以，高職班級(jí)素質(zhì)偏低的班干部水平極大制約了行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展頻率和效果。

6.學(xué)生的理論提升和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)難以達(dá)到要求。在行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，除了班干部的基本素質(zhì)會(huì)對(duì)高職班級(jí)的行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展效果產(chǎn)生重要影響之外，高職生的理論提升和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力也會(huì)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生影響。行動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)不同階段逐步推進(jìn)的，每一個(gè)階段的深化都是在對(duì)前一階段的活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。然而事實(shí)是，現(xiàn)在高職學(xué)生的理論總結(jié)能力比較弱，難以對(duì)個(gè)人和集體的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的理論闡述，只能做一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性敘述，上升到理論高度的可能性很小。這就決定了行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在高職班集體中的開(kāi)展只能側(cè)重于活動(dòng)和事實(shí)層面，理論層面只能是相關(guān)教師不得不“越俎代庖”。作為實(shí)踐者的高職學(xué)生不能很好地從理論角度總結(jié)自己的鮮活經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)影響行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果。

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課題批準(zhǔn)號(hào)：BJSC2017ZC135。