第二課堂在漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中的作用

馬艷妮

摘 要： 本文首先分析了第二課堂育人功能的核心要素，其次歸納漢語國際教育專業(yè)第二課堂推進過程中的限制性因素，最后探索發(fā)揮第二課堂在漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中促進作用的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞： 第二課堂 漢語國際教育 人才培養(yǎng)

解決好“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一基本問題，是我國實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，擔(dān)負起大學(xué)人才培養(yǎng)重要使命的關(guān)鍵。山東大學(xué)已進入落實立德樹人根本任務(wù)，著力發(fā)展一流教育，培養(yǎng)中國最優(yōu)秀的本科生的新階段。如何做好漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)，發(fā)揮好第二課堂在中外漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中的促進作用是本文的邏輯起點。

一、第二課堂的功能定位

1.中外漢語國際教育本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

山東大學(xué)凸顯“引領(lǐng)性、人文性、時代性、國際性”，培養(yǎng)最優(yōu)秀本科生的辦學(xué)目標(biāo)，漢語國際教育專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)漢語國際教育及國際文化傳播領(lǐng)域的優(yōu)秀人才和中堅力量”。要求學(xué)生具備：“強烈的社會責(zé)任感與使命感及良好的道德素養(yǎng)；開闊的國際視野；良好的批判性思維和創(chuàng)新性思維意識；寬厚扎實的知識儲備、過硬的專業(yè)能力；強大的團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力；良好的社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力?！?/p>

山東大學(xué)對外國學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方式可以分為三種：一種是中外學(xué)生區(qū)別化培養(yǎng)方式，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院為代表。一種是中外學(xué)生絕對一體化培養(yǎng)方式，中外學(xué)生規(guī)模懸殊的學(xué)院全部采用這種方式。一種是中外學(xué)生相對一體化培養(yǎng)方式，以國際教育學(xué)院為代表。區(qū)別化培養(yǎng)方式通常采用英文給外國學(xué)生單獨授課，可以讓外國學(xué)生更容易地進入專業(yè)學(xué)習(xí)，但也阻斷了中外學(xué)生之間的互動交流。絕對一體化的培養(yǎng)方式?jīng)]有顧及外國學(xué)生的語言水平，無法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況，給外國學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。因為語言及專業(yè)學(xué)習(xí)的差距，外國學(xué)生與同班學(xué)習(xí)的中國學(xué)生雖然在一個教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，但并沒有太多互動與溝通。相對一體化培養(yǎng)方式下，外國學(xué)生在一年級和二年級時根據(jù)其實際漢語水平分散進入各級語言班強化漢語學(xué)習(xí)，三年級和四年級再進入專業(yè)學(xué)習(xí)，同年錄取的中外學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上并不完全同步。綜合來說，相對一體化的培養(yǎng)方式是最契合中外學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的一種培養(yǎng)方式，在一定程度上照顧到了中外學(xué)生不同的人才培養(yǎng)規(guī)律和共同的成長需要，但是在中外學(xué)生跨文化交際能力綜合培養(yǎng)上仍然存在不足。

2.第二課堂在中外漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中的功能定位。

傳統(tǒng)高校教育理念認為大學(xué)有兩條人才培養(yǎng)路徑：一條是第一課堂，主要指專業(yè)培養(yǎng)計劃內(nèi)的課程學(xué)習(xí)；一條是第二課堂，指學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計劃課程之外自愿參加、有組織進行的各類活動。第二課堂是相對第一課堂而言的，是高校整個教育教學(xué)活動不可或缺的重要組成部分，與第一課堂共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)體系的有機整體。在全員協(xié)同育人教育理念的指導(dǎo)下，第一課堂和第二課堂在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有了更高的一致性。但在人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程中，第一課堂和第二課堂應(yīng)當(dāng)有著差別化的功能定位。就中外漢語國際教育本科人才培養(yǎng)而言，第二課堂的功能定位可以歸納為以下幾點：

第一，第二課堂是第一課堂的拓展。專業(yè)培養(yǎng)計劃內(nèi)的課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)理論知識，學(xué)生需要通過第二課堂活動對專業(yè)理論知識進行意義建構(gòu)，從而內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。第二課堂活動應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個與專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的真實情境，通常以主題活動的形式呈現(xiàn)。通過主動探索學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中進一步擴展和深化對專業(yè)理論知識的認知和理解。以中外文化嘉年華系列活動為例，在活動的組織與參與過程中，中外學(xué)生要協(xié)作組織規(guī)模不一的中外文化主題活動，這對學(xué)生綜合掌握和運用教育學(xué)、二語習(xí)得、傳播學(xué)、跨文化交際學(xué)、文化教學(xué)設(shè)計與分析等專業(yè)理論知識有著十分重要的影響。

第二，第二課堂支撐學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第二課堂具有豐富性、多樣性和靈活性的特點，能夠為學(xué)生提供層次化的有針對性的素質(zhì)拓展實踐機會，更適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面成長的需要。山東大學(xué)第二課堂共有十大類主題活動，在主題活動設(shè)計上涵蓋了學(xué)生素質(zhì)拓展的方方面面，既關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提升，又滿足個體的階段性成長訴求。每一項主題活動都包含“學(xué)校規(guī)定項目”和“學(xué)院特色項目”兩大類。學(xué)生可以根據(jù)自己素質(zhì)拓展需求和時間安排有計劃地選擇活動項目，全面提升綜合素質(zhì)。

第三，第二課堂是實踐育人的主陣地。漢語國際教育人才培養(yǎng)具有很強的實踐性特點，專業(yè)理論學(xué)習(xí)需要通過豐富的實踐活動不斷檢驗和內(nèi)化，學(xué)生需要借助實踐活動不斷提升社會責(zé)任感和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，培育批判性思維和創(chuàng)新性思維意識。社會實踐是第二課堂體系中最具代表性的實踐活動，一般以團隊的形式開展實踐活動，每支團隊至少配備1名具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動。這些社會實踐優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀報告與專業(yè)培養(yǎng)都有很高的結(jié)合度。此外，每一個優(yōu)秀的社會實踐成果背后都離不開一個目標(biāo)清晰、分工明確的實踐團隊，從一個側(cè)面反映了第二課堂實踐活動在學(xué)生團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。

第四，第二課堂是促進中外學(xué)生交流融合的有效平臺。評價一所高校的國際化水平，不能簡單地看外國學(xué)生的規(guī)模及比重，更重要的是考量高校是否搭建了有效的跨文化背景學(xué)習(xí)與交流平臺，多元文化交融并存的校園文化環(huán)境是否已經(jīng)形成?；诙喾N因素的制約，目前山東大學(xué)的本科人才培養(yǎng)方式不能夠滿足中外學(xué)生交流與融合的現(xiàn)實需求。第二課堂憑借其靈活、開放、包容的特點，可以在孕育多元文化交流共生的國際化校園文化環(huán)境，促進中外學(xué)生交流與融合方面先行一步。國際教育學(xué)院迎新晚會是第二課堂發(fā)揮促進中外學(xué)生交流融合功能的典型案例。中外學(xué)生合作完成演出任務(wù)，為中外學(xué)生互動交流創(chuàng)設(shè)進階容易且具有可操作性的真實情境。中外學(xué)生以共同的興趣愛好為出發(fā)點，更容易在協(xié)作與交流中自覺構(gòu)建跨文化溝通渠道，進而提高跨文化理解力、敏覺力和跨文化溝通能力。

二、發(fā)揮第二課堂育人功能的核心要素

1.堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在第二課堂的主導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“學(xué)習(xí)是個體在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程，學(xué)生是信息加工的主體，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”。第二課堂活動具有開放性和靈活性的特點，在活動時間和空間安排上學(xué)生更有主動權(quán)。在活動設(shè)計和組織實施過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二課堂活動從發(fā)起、組織實施到結(jié)果呈現(xiàn)的全過程都是以學(xué)生為主導(dǎo)。國際教育學(xué)院每個班級、社團和學(xué)生會，學(xué)生都可以向?qū)W院團委申報活動項目，團委審核通過后將納入本學(xué)期第二課堂活動計劃，由學(xué)院提供經(jīng)費資助開展活動。這些活動項目的發(fā)起完全由學(xué)生自主完成，以興趣為出發(fā)點，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。部分第二課堂活動由學(xué)生獨立組織實施，學(xué)生在不斷遇到問題、解決問題的過程中實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的梯度化第二課堂活動體系。

大學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀自我架構(gòu)的關(guān)鍵時期，也是個體素質(zhì)全面發(fā)展的快速成長期。在第二課堂活動設(shè)計時要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不僅要設(shè)計適合全體學(xué)生參與的理想信念、社會責(zé)任、道德修養(yǎng)等主題教育項目，還要設(shè)計符合不同年級學(xué)生發(fā)展需要的活動項目，建立梯度化的第二課堂活動體系。

一年級的第二課堂活動項目設(shè)計應(yīng)側(cè)重對學(xué)生素質(zhì)潛力的全面激發(fā)，重點定位在幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、樹立自信、探索學(xué)涯發(fā)展方向。對于二年級和三年級學(xué)生，在第二課堂活動設(shè)計上應(yīng)側(cè)重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。將引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)能力、培養(yǎng)科研意識的目的嵌入豐富有趣的第二課堂活動形式中。針對畢業(yè)年級學(xué)生的第二課堂活動，主要側(cè)重于職業(yè)生涯技能的強化訓(xùn)練及學(xué)術(shù)能力的進一步提升。

3.強化團隊建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生會和學(xué)生社團的組織優(yōu)勢。

以學(xué)生會和學(xué)生社團為代表的學(xué)生組織在第二課堂活動方面有獨有的優(yōu)勢，可以將零散的、自發(fā)的、個體的文化交流整合到一起、以團體的形式顯現(xiàn)出來，規(guī)模更大，資源占有度更廣，活動影響力也更深。同時，學(xué)生組織有自己的活動自主性，避免了過多的學(xué)校行政干預(yù)的痕跡，活動形式和內(nèi)容更受到學(xué)生的歡迎。

學(xué)生組織，尤其是學(xué)生會，通過明確的組織架構(gòu)和內(nèi)部職責(zé)劃分將不同年級的同學(xué)聯(lián)合到一起，形成了一個有凝聚力的工作團隊。學(xué)生組織成員通過協(xié)作交流共享智慧成果，對團隊有著強烈的歸屬感與一體感。他們會將學(xué)生組織承辦的第二課堂活動當(dāng)作本職工作推進，全體成員協(xié)同合作，全方位投入到這項活動的組織籌備工作中。學(xué)生組織針對不同年級的學(xué)生成員有著不同的角色定位和上升空間。學(xué)生會的任職經(jīng)歷有助于學(xué)生完成學(xué)生角色和社會角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生逐漸自覺地以社會價值標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的心態(tài)和行為，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力、團隊合作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，有利于學(xué)生人格的健全發(fā)展與提升。

4.重視指導(dǎo)教師對第二課堂活動的支持和促進作用。

以學(xué)生為中心的第二課堂活動容易滑入“有樂無教”的誤區(qū)，第二課堂充分發(fā)掘其育人功能不能忽視指導(dǎo)教師所起的作用。第二課堂的指導(dǎo)教師可以分為兩類：一類是輔導(dǎo)員（學(xué)生工作人員），主要職責(zé)是嚴(yán)把第二課堂政治關(guān)，強化學(xué)生組織建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生組織開展工作，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計兼具娛樂性和教育性的第二課堂活動方案，全程關(guān)注第二課堂活動開展情況，并在活動開展過程中給予必要的支持。一類是專業(yè)教師，主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計適合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂活動目標(biāo)，進一步發(fā)揮第二課堂的知識拓展功能，帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生開展專題討論與研究，完成學(xué)術(shù)啟蒙。專業(yè)教師擔(dān)任第二課堂指導(dǎo)教師，是發(fā)揮第二課堂育人功能、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。

以社會實踐為例，團委指導(dǎo)學(xué)生會完成社會實踐團隊招募、組織評審、材料報送、實踐跟蹤、結(jié)項答辯等組織工作。一支社會實踐團隊能否成長為山東省優(yōu)秀社會實踐團隊，最關(guān)鍵的因素來自團隊的指導(dǎo)教師。分析國際教育學(xué)院所有省級優(yōu)秀社會實踐團隊將發(fā)現(xiàn)其實踐主題都與指導(dǎo)教師的研究方向密切相關(guān)，指導(dǎo)老師把自己的學(xué)術(shù)研究與學(xué)生的社會實踐結(jié)合起來，能夠為學(xué)生提供具有研究價值的可操作性強的社會實踐選題，把一次社會實踐變?yōu)橐淮螌I(yè)性的社會調(diào)研，對培養(yǎng)本科生的科研能力，激發(fā)科研興趣起到重要作用，甚至有可能幫助學(xué)生找到今后的學(xué)術(shù)研究方向。

三、限制性因素

1.中外學(xué)生在第二課堂活動中的主動性不平衡，外國學(xué)生的中心作用沒有充分發(fā)掘。第二課堂活動的主要組織者是以中國學(xué)生為主體的學(xué)生會和學(xué)生社團，在第二課堂活動組織過程中，外國學(xué)生沒有充分參與進來。第二課堂活動組織實施的過程更多地體現(xiàn)了中國學(xué)生的思維特點，給了中國學(xué)生更多的鍛煉和成長的機會。外國學(xué)生仍然缺少實踐機會，主動性沒有完全調(diào)動，中外學(xué)生之間的互動交流仍然是不均衡、不充分的。

2.第二課堂指導(dǎo)教師主要由輔導(dǎo)員及部分專業(yè)教師擔(dān)任，輔導(dǎo)員因自身知識結(jié)構(gòu)和閱歷的限制等因素在第二課堂發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新育人功能方面難有作為，發(fā)揮第二課堂在人才培養(yǎng)方面的作用需要全體專業(yè)教師的參與。

3.針對第二課堂在中外學(xué)生人才培養(yǎng)方面的理論研究欠缺，在涉及中外學(xué)生共同參與的第二課堂活動設(shè)計過程中，更多的是依靠工作經(jīng)驗總結(jié)，缺少理論指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

四、優(yōu)化路徑

1.以建立留學(xué)生聯(lián)誼會，接納外國學(xué)生加入學(xué)生會、學(xué)生社團的方式，在中外學(xué)生之間搭建一個有效溝通的跨文化背景交流與學(xué)習(xí)平臺，推動中外學(xué)生組織建立常態(tài)化的聯(lián)系，豐富活動內(nèi)容，拓展活動規(guī)模，創(chuàng)設(shè)多元文化校園環(huán)境。進一步加強中外學(xué)生組織之間的交流合作相對容易操作，外國學(xué)生在學(xué)生會、學(xué)生社團中的長期發(fā)展是一個值得長期追蹤和干預(yù)的主題。外國學(xué)生加入學(xué)生會、學(xué)生社團早有實踐，但沒有外國學(xué)生在學(xué)生組織中真正做到有同等席位和發(fā)言權(quán)。真正國際化的學(xué)生組織管理難度絕不是1+1=2，尤其是在團隊組建初期，需要引導(dǎo)雙方打破傳統(tǒng)壁壘，真誠地接納對方，不是以服務(wù)者和被服務(wù)者的身份，而是以同伴身份建立新的團隊，形成新的國際化的團隊文化和工作理念。在外國學(xué)生生源質(zhì)量穩(wěn)定的情況下，真正國際化的學(xué)生組織的構(gòu)建至少需要3年-5年的積累過程。

2.學(xué)生工作部門指導(dǎo)學(xué)生會設(shè)計更多與專業(yè)知識拓展相關(guān)的第二課堂主題活動，學(xué)院通過政策激勵等方式鼓勵專業(yè)教師參加到第二課堂活動中，讓更多專業(yè)教師認識到擔(dān)任第二課堂指導(dǎo)教師是職責(zé)所在，參與指導(dǎo)學(xué)生社會實踐、指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書報告、開設(shè)科研啟蒙沙龍等活動是教書育人的另一個陣地，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用。

3.期待有研究意向的專業(yè)老師可以開展相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，用于日后中外學(xué)生第二課堂活動的理論指導(dǎo)。學(xué)院可以考慮為第二課堂指導(dǎo)教師提供工作交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機會，進而提高業(yè)務(wù)能力。

參考文獻：

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