在“文”“言”中觸摸情意

張波

摘 要： 本文在分析文言文教學(xué)現(xiàn)實(shí)處境的基礎(chǔ)上，重新審視了文言文教學(xué)的價(jià)值，并以部編本七年級(jí)《詠雪》為例，闡釋如何在文言中引領(lǐng)學(xué)生在“文”“言”中觸摸文本情意，受到思想、情感與美的熏陶。

關(guān)鍵詞： 文言文 價(jià)值取向 文言融合 情意

文言文是相對(duì)于白話文而言的，它們的區(qū)別在于語法與詞匯的差異性。在初中文言文教學(xué)中，“文”與“言”在兩難之境中徘徊，常常會(huì)出現(xiàn)“文”與“言”雙線推進(jìn)或重文輕言、重言輕文的現(xiàn)象，制約文言文教學(xué)效能的提升，也制約文言文教育效應(yīng)的擴(kuò)大。我們要重新審視文言文教學(xué)，基于文言文教學(xué)的價(jià)值取向，在“文”“言”中觸摸文本情意，受到思想、情感與美的熏陶。

一、現(xiàn)實(shí)處境：文言文教學(xué)的兩難之境

文言文教學(xué)的一個(gè)共性處境是“文”與“言”徘徊與惶惑，這種兩難之境主要表現(xiàn)為兩種基本困境。

（一）教與學(xué)之困境

文言文與現(xiàn)代文最顯著的特點(diǎn)是“言”的差異性，由于語法與詞匯存在差異性，導(dǎo)致文言文似乎成為割裂于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的“第二語言”。造成文言文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”之困，教師生怕學(xué)生理解不了，理解不透，于是逐字逐句，唯恐遺漏；學(xué)生在教師的灌輸下被動(dòng)接受，文言學(xué)習(xí)之趣蕩然無存，教師教得賣力，學(xué)生卻學(xué)得無趣、低效。

（二）文與言之困境

一般來說，文言教學(xué)主要集中在兩個(gè)層面：文與言。如何處理好文與言之度、之界成為語文教師的兩難選擇。在文言文教學(xué)中，教師往往顧此失彼，過度重視文言字詞句意思教學(xué)，忽視或者淡化文言之“文”教學(xué)；在素質(zhì)教育背景下，部分教師走向另一個(gè)極端，文言文“言”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種矯枉過正的做法導(dǎo)致重文輕言現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致文與言教學(xué)兩難之境的形成。

二、價(jià)值取向：文言文教學(xué)的基本價(jià)值

如何破解初中文言文教學(xué)中的“文”與“言”兩難之境，我們需要深入剖析文言文教學(xué)的價(jià)值取向，才能拿捏好“文”與“言”教學(xué)之度，并處理好“文”與“言”關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)做出專門性要求較少，只有“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”一項(xiàng)。首句，從編者的角度進(jìn)行規(guī)定，選擇的文言文難度定位為“淺易”；次句，從學(xué)習(xí)角度進(jìn)行提示，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助注釋與工具書進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，并且要理解文言文基本內(nèi)容。根據(jù)這一論述，文言文教學(xué)基本價(jià)值取向主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）“言”之習(xí)得

文言文教學(xué)需要重視“言”之習(xí)得，言是學(xué)生進(jìn)入“文”之基礎(chǔ)與前提，在“言”的習(xí)得方式上，要將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文言之“言”，而不是被動(dòng)地灌輸，扼殺學(xué)生在“言”之習(xí)得中的主體地位。

（二）“文”之理解

“言”的習(xí)得不僅在于豐富學(xué)生文言積累，還在于引導(dǎo)學(xué)生消除文言文閱讀“言”之障礙，進(jìn)而深入文言文之“文”，即理解文言文的基本內(nèi)容，感悟文言文傳達(dá)的思想、情意等。

（三）語文課程屬性

無論是文言文教學(xué)，還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，共性特點(diǎn)都要?dú)w屬到“語文”課程屬性。因此，文言文教學(xué)要有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，做到文與言有機(jī)融合。

三、文言融合：文言文教學(xué)的文言相生

文言文教學(xué)的價(jià)值取向規(guī)定了“文”與“言”是一個(gè)有機(jī)整體，我們需要打破“文”與“言”相割裂的現(xiàn)狀，做到文言相生，觸摸文言文之深情厚誼。下面以部編本七年級(jí)《詠雪》為例，簡要闡釋如何在文言中觸摸文本情意。

（一）析言入文

文言教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)入文本，必須解決文言字詞的理解障礙，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生析言入文，析言是基本前提，入文是根本目的。

1.以自主析言為導(dǎo)向

文言教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生析言要改變串講式教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生在析言中的主動(dòng)性，重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主析言，掌握文言文析“言”的一般方法，教師要少講一些，給學(xué)生的讀與析多一些時(shí)間，杜絕析言過程中“好心辦壞事”的現(xiàn)象。

《詠雪》一文，我以“讀”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)讀、課堂曬讀、小組賽讀等形式。課前預(yù)讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做到讀流暢，讀準(zhǔn)字音，在讀的基礎(chǔ)上，借助書下注解初步感知文言字詞句，對(duì)不理解的字詞句可以借助工具書進(jìn)行理解，并將自主學(xué)習(xí)不能解決的字詞標(biāo)注出來。

課堂曬讀環(huán)節(jié)，主要展示學(xué)生課前預(yù)讀成果，并引發(fā)學(xué)生“讀”得深入，初步揣摩朗讀的節(jié)奏，并在交流“為什么這樣讀”中初步達(dá)到解析文言“言”意、體會(huì)情感的目的。《詠雪》一文的特點(diǎn)在于人物對(duì)話，因此，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣是重點(diǎn)。通過課堂曬讀，不僅激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性，而且以讀促析，在劃分節(jié)奏、揣摩語氣中有機(jī)滲透“言”之解析。

小組賽讀環(huán)節(jié)，主要包括兩個(gè)程序，首先是小組間開展文本理解比賽，并對(duì)本文教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)字詞句進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑等活動(dòng)；其次是朗讀比賽，理解是朗讀的基礎(chǔ)，也是基本前提。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的“讀”的活動(dòng)，將課前預(yù)學(xué)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

2.以梳理架構(gòu)能力點(diǎn)

初中生處于文言詞匯積累的關(guān)鍵期，在這一階段，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“析言”，而且要善于“梳理”，對(duì)文本中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行有機(jī)梳理，掌握重點(diǎn)詞語，并對(duì)文本中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等進(jìn)行梳理，完善學(xué)生的文言知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生架構(gòu)“析言”能力點(diǎn)。《詠雪》一篇由于是首篇文言文，較為淺易，涉及的文言知識(shí)較少，只需要引領(lǐng)學(xué)生把握重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句便可。

（二）文言相生

“文”與“言”不是割裂的，在文言文“析言”的過程中滲透“文”意初步感知，在“文教”過程中我們要善于扣詞而入，并注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，做到文言相生，將文與言有機(jī)結(jié)合，漸入文本，漸沉文本，達(dá)于情意之境。

1.扣詞教學(xué)促文言相生

詞語是文言文的基本組織之一，也是文言文中較為活躍的因素，扣住文本關(guān)鍵詞展開教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)中“言”的內(nèi)化吸收，而且能提高學(xué)生語言感悟能力與欣賞能力，領(lǐng)悟文言文“文”蘊(yùn)含的情意。

《詠雪》一文在教學(xué)時(shí)，我扣住“寒雪”“內(nèi)集”等詞，幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與人物等；扣住“欣然”“大笑”等詞語，感悟內(nèi)集時(shí)其樂融融、融洽歡快、輕松自由的家庭氣氛；扣住“未若”一詞，引發(fā)學(xué)生對(duì)“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻的探究，形成多元化理解：“撒鹽空中”一喻，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同；“柳絮因風(fēng)起”一喻，給人春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊(yùn)，是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一。

由于扣住了文本的關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)文言文中潛藏的情意獲得了豐富而深刻的理解，加深了學(xué)生對(duì)文言文“言”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了文言相生的妙境。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)促文言相生

文言文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是觸摸文言文情意的關(guān)鍵，這就需要我們優(yōu)化文言文教學(xué)設(shè)計(jì)，基于文言相生的視角優(yōu)化文言文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使文言文課堂教學(xué)“文起來”，更讓文言文教學(xué)“動(dòng)起來”，打破傳統(tǒng)課堂靜態(tài)化教學(xué)的局限性，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，從而更真實(shí)地觸摸文言文之情意。

《詠雪》一文圍繞兩個(gè)比喻，我們可以開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：演。模擬胡兒和兄女的角色開展角色扮演活動(dòng)，在吟誦中使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：辯。讓學(xué)生根據(jù)文本兩個(gè)比喻開展辯論活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)兩個(gè)比喻的體悟。

活動(dòng)三：判。根據(jù)“公大笑樂”，研判公之態(tài)度，并結(jié)合文末補(bǔ)充謝道韞的身份揣摩作者的觀點(diǎn)。

可謂，三重活動(dòng)，三重境界，情意在活動(dòng)中盎然可觸。

“文”與“言”是文言文教學(xué)之“雙翼”，只有破解“言”之困，才能感悟“文”之豐；“文”之情意，又必然反哺文言之“言”，促進(jìn)“言”之內(nèi)化。因此，在初中文言文教學(xué)中我們要致力于文言相生，成就文言文教學(xué)中“文”與“言”比翼雙飛，觸摸最真實(shí)的情意。

參考文獻(xiàn)：

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