多元智能課堂互動式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的新探索

朱麗麗

摘 要：多元智能課堂通過設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，發(fā)掘?qū)W生擅長的領(lǐng)域，并讓其在擅長的領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。依托多元智能理論營造互動合作的課堂教學(xué)氛圍，借鑒多元智能理論重構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多元智能理論探究新的學(xué)習(xí)活動方式，設(shè)計出有助于開發(fā)學(xué)生智能的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建具有農(nóng)村小學(xué)特色的多元智能課堂教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：多元智能課堂；互動式；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

多元智能理論的締造者、美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授曾經(jīng)說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！惫P者想，多元智能的真諦大抵如此。多元智能課堂就是通過設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，發(fā)掘?qū)W生擅長的領(lǐng)域，并讓其在擅長的領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。依托有針對性的多元的學(xué)習(xí)活動作支撐，有的放矢，使課堂呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，最終使學(xué)生的優(yōu)勢智能得以鞏固，弱勢智能得以開發(fā)?；诖?，本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐對多元智能課堂互動式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動展開新的探索。

多元智能課堂互動式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在多元智能教學(xué)思想框架內(nèi)，從學(xué)習(xí)方式的維度而設(shè)計的一類學(xué)習(xí)活動，強調(diào)師生間、生生間的交互式學(xué)習(xí)?；邮綄W(xué)習(xí)活動旨在發(fā)揮同輩群體間及學(xué)生個體內(nèi)的智能優(yōu)勢，充分利用與組合學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)自我探究式學(xué)習(xí)，在合作互動中解決現(xiàn)實問題，發(fā)展核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。請看下面的案例：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”單元中三角形三條邊的關(guān)系“任意兩邊之和都大于第三邊”的教學(xué)，這一內(nèi)容的教學(xué)安排在第一學(xué)段，學(xué)生剛剛認識了三角形的頂點邊角、三角形的高和底等特點，對三角形已有了直觀的認識。三角形三條邊的關(guān)系安排在四年級下冊空間與圖形的教學(xué)里，這時學(xué)生的空間觀念正在建立，學(xué)生對“邊”的概念缺乏聯(lián)系上的理解，不能將“三角形是封閉性的圖形”等概念掛鉤，對“三角形邊之間的關(guān)系”這樣的語言不能很好地理解。如果機械地按照教材的編排把結(jié)論直接通過教師講授給學(xué)生，讓學(xué)生記住這條規(guī)律，恐怕學(xué)生很難理解，教學(xué)效果一定不會太佳，而且相信學(xué)生在運用這個特點解決實際問題時困難會很大。因為“三邊關(guān)系”這個特點，如果不是學(xué)生通過動手操作實踐，從活動中獲得真實的體驗，深刻體會到任意一個三角形的三條邊的關(guān)系——“任意兩邊之和都大于第三邊”這一特征，學(xué)生很難總結(jié)概括這條規(guī)律。為此，我們進行了下面的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計：

1. 激趣引路

師：我們已經(jīng)認識了三角形，說一說三角形都有哪些特征？

學(xué)生：三角形有3個頂點、3條邊和3個角，3條邊都是線段，三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形，從三角形的一個頂點到對邊的垂直線段是三角形的高，這條對邊是三角形的底……

師：三角形三條邊的長度有什么關(guān)系呢？同學(xué)們想知道嗎？這節(jié)課我們就來探究三角形三條邊的關(guān)系。

師生通過談話，學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的有關(guān)三角形的知識，并在交流中提出“三角形三條邊有什么關(guān)系呢？”的探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的支持智能，為下面的自主探究活動做好了充分的鋪墊與啟智。

2. 導(dǎo)學(xué)明法

（1）材料準備：8cm、4cm、2cm、5cm的四根不同顏色的小棒。

（2）探究要求：任意選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？先圍一圍，再與同學(xué)交流。

（3）交流討論：①用哪三根小棒可以圍成一個三角形？用哪三根小棒不能圍成一個三角形？②從可以圍成三角形的三根小棒中任意拿出兩根，將它們的長度和與第三根小棒比較，會有怎樣的結(jié)果？③不能圍成三角形的三根小棒的長度有這樣的關(guān)系嗎？④你有什么發(fā)現(xiàn)？

以肢體動覺智能為主導(dǎo)，讓學(xué)生利用教師提供的教學(xué)材料動手操作，在創(chuàng)設(shè)的探究情境中任意選擇三根小棒圍成三角形，在合作實踐中體會怎樣的三根小棒可以擺成三角形，并在進一步的交流討論中明確得出：三角形任意兩邊之和都大于第三邊。學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗，探究獲取新知，這樣的學(xué)習(xí)更有意義。

3. 啟智延展

（1）從小明家到學(xué)校走哪條路最近？為什么？

（2）三角形任意兩邊長度的和一定大于第三邊嗎？先任意畫一個三角形，再量一量、算一算。

（3）如果三根小棒的長度分別是8cm、5cm和3cm，能圍成三角形嗎？為什么？

首先通過尋找最近路線和畫任意三角形量一量、算一算，這兩個拓展活動的展開又進一步驗證了“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這個結(jié)論，接著通過第三個問題的討論，讓學(xué)生豐富了對這個關(guān)系的認識。

4. 鞏固運用

（1）下面哪組線段可以圍成一個三角形？為什么？

2cm、4cm、6cm；6cm、2cm、5cm；5cm、2cm、5cm。

（2）一個三角形，兩邊的長分別是12cm和18cm，第三條邊的長可能是多少厘米？在合適的答案后面的□中畫“√”。

5cm□ 25cm□ 30cm□ 38cm□

學(xué)生把學(xué)到的知識運用到解決實際問題中，反過來也可以促進學(xué)生對知識深度理解，更好地迎合加德納對“智能”是解決實際問題能力的定義。

通過以上案例我們不難發(fā)現(xiàn)，筆者在進行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，深度鉆研學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破常規(guī)，摒棄低效的教學(xué)套路，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。整個設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與基礎(chǔ)考慮，滲透著多元智能教學(xué)核心思想，組織互動式的學(xué)習(xí)活動，課堂上真正讓學(xué)生動腦、動手、互動、合作，既有思維的寬度，也有探究的深度。為此，筆者探索出以下三條有效路徑：

1. 依托多元智能理論營造互動合作的課堂教學(xué)氛圍

多元智能理論指出，每個孩子都有自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。作為教師，要做的就是如何為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境和條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。但同時，每個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢又是不同的，需要學(xué)習(xí)同伴間的互補與自我的提升，為此，學(xué)習(xí)過程中的互動必不可少?；谝陨纤伎?，課堂中努力為學(xué)生營造有利于交互式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)的課堂氛圍尤為重要。一方面可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的互補，促進學(xué)生和諧發(fā)展；另一方面讓課堂不僅僅成為學(xué)習(xí)知識的地方，更是生命成長、塑造人格、培養(yǎng)能力的理想場所。在互動合作的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性可以得到盡情釋放，多元智能得到運用與發(fā)展。

2. 借鑒多元智能理論構(gòu)建課堂教學(xué)多重環(huán)節(jié)

教學(xué)中，教師根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過教師提供的與本課相關(guān)的豐富的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)一種促進學(xué)生積極參與的教學(xué)情境。通過以上案例，我們在課堂上按照“激趣引路—導(dǎo)學(xué)明法—啟智延展—鞏固運用”的流程，注重激活經(jīng)驗，方法引領(lǐng)，適度拓展，學(xué)以致用。在多元智能教學(xué)思想指引下，學(xué)生通過想一想、圍一圍、擺一擺、量一量、算一算、比一比、議一議等系列活動，小組合作、自主探究，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機會，讓擁有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方式，從而明白：一個三角形中，任意兩邊之和一定大于第三邊，否則，就無法構(gòu)成三角形。從而將復(fù)雜的問題簡單化，有效化解了學(xué)生的認知難點，啟迪了學(xué)生的思維，理解并掌握了三角形三條邊的關(guān)系，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3. 運用多元智能理論探究新的學(xué)習(xí)活動方式

兒童是天生的創(chuàng)造者，而創(chuàng)造的土壤既需要動手獲得的直接經(jīng)驗，也需要動腦的思考，要給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)生經(jīng)驗學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)習(xí)需要滲透于課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，各個要素，甚至課堂教學(xué)全過程。如何以智能驅(qū)動，牽引學(xué)生選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)？教師可以從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等維度設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以自主導(dǎo)學(xué)、闖關(guān)競賽、問題主導(dǎo)、前置預(yù)備、嘗試學(xué)習(xí)等不同形式的學(xué)程單為載體推動學(xué)習(xí)過程，以課堂觀察驗證學(xué)習(xí)效能，以課例分析反思課堂學(xué)習(xí)活動。從學(xué)習(xí)目標維度，可以設(shè)計知識、默會和應(yīng)用等不同目標的學(xué)習(xí)活動；從學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，可以設(shè)計以問題主導(dǎo)、主題探究、經(jīng)驗串聯(lián)等不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動；從學(xué)習(xí)方式維度，可以設(shè)計操作、探究、互動等多種方式的學(xué)習(xí)活動；從學(xué)習(xí)評價維度，可以設(shè)計展示、再現(xiàn)、靜默等多元評價形式的學(xué)習(xí)活動。全新的學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和發(fā)展可能。

作為一線教師，我們深知優(yōu)質(zhì)的課堂離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動的開展。而在多元智能理念的支撐下，教師可以組織更加多元的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到活動中來，學(xué)生就會自主地調(diào)動自己的優(yōu)勢智能抵達預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因此，在今后的教育教學(xué)實踐中，教師仍需長期不斷地投入心力、精力、摸索、思考，設(shè)計出有助于開發(fā)學(xué)生智能的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建具有農(nóng)村小學(xué)特色的多元智能課堂教學(xué)形態(tài)。