“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師教學(xué)能力提升探析

袁年英

摘 要：高職教師教學(xué)能力應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而不斷提升。提升高職教師教學(xué)能力是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵著手，分析高職教師教學(xué)能力提升中所存在的問(wèn)題，從而探索高職教師教學(xué)能力提升的有效路徑，以保證高職教師教學(xué)能力不斷得以提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力 提升 高職教師

課 題：本文系廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下高職教師教學(xué)能力提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CYYB2017022）；2016年度廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改科研項(xiàng)目《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究》（2016-J-11）研究成果。

十九大提出，要深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量?！秶?guó)務(wù)院辦公廳深化產(chǎn)教整合的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要深化“引企入教”改革，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，探索解決高職人才供需“兩張皮”的矛盾，加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師作為高職教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，其教學(xué)能力往往在很大程度上決定著高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

教師教學(xué)能力是教師勝任其教學(xué)工作需要而須具備的專業(yè)職業(yè)能力。教學(xué)目的不同，教師所需具備的教學(xué)能力也不盡相同?！半p創(chuàng)”時(shí)代，高職教師教學(xué)的目的是要培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需要的能夠滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中指出，要弘揚(yáng)“工匠精神”、厚植工匠文化、培育眾多“中國(guó)工匠”。這一教學(xué)目的決定了“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師教學(xué)能力應(yīng)包括一般專業(yè)職業(yè)能力和特殊專業(yè)職業(yè)能力。一般專業(yè)職業(yè)能力包括教育教學(xué)的基本能力（如組織課堂教學(xué)的能力、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等），專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)工作的能力（如多媒體運(yùn)用能力、信息化教學(xué)能力等）。特殊專業(yè)職業(yè)能力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及研發(fā)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指的是高職教師能在教學(xué)工作中通過(guò)不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、反思能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等。研發(fā)能力指的是高職教師順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代要求，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，深入探討，逐漸形成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代高職教學(xué)目的的有自身特色的有效教學(xué)方式方法，以確實(shí)提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職教師教學(xué)能力提升過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.觀念落后，沒(méi)有“以生為本”

觀念支配行動(dòng)。先進(jìn)的觀念指導(dǎo)人們改革創(chuàng)新，不斷突破，不斷進(jìn)取。高職教師的教學(xué)工作同樣離不開(kāi)一定觀念的指導(dǎo)。實(shí)踐表明，高職教師教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有得到足夠重視，因教師設(shè)置課程、滿堂灌、對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單統(tǒng)一、教學(xué)方式方法過(guò)時(shí)老套等忽視學(xué)生個(gè)性現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?！半p創(chuàng)”時(shí)代，多樣化、個(gè)性化是行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需高技能人才的共同特點(diǎn)。與此相適應(yīng)，高職教師應(yīng)適時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，“以學(xué)生為中心”，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生。否則，不僅高職教師自身終究會(huì)因觀念落后，教學(xué)方式方法過(guò)時(shí)無(wú)效或效率低下而被淘汰；提高高職教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量也只能是一句空話。

2.教學(xué)數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量失衡

“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的教學(xué)能力，才能勝任其不斷發(fā)展變化的教學(xué)工作的需要，從而確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職教師為勝任其教學(xué)工作，一方面應(yīng)順應(yīng)日新月異科學(xué)技術(shù)的需要，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)所使用教材、教學(xué)大綱及教學(xué)中所使用的輔助設(shè)備等著手，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新；另一方面，面對(duì)近年來(lái)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教師需同時(shí)擔(dān)任兩至三門(mén)課程的教學(xué)工作，每周教學(xué)的工作量高達(dá)12～16課時(shí)甚至更多。另外，為了提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來(lái)，教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已逐漸成為高職教師日常工作的一部分，各種教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)此起彼伏，教師疲于應(yīng)對(duì)。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，高職教師時(shí)間精力有限，學(xué)習(xí)對(duì)于高職教師而言，常常是心有余而力不足。

3.教學(xué)能力發(fā)展的教育資源平臺(tái)薄弱

“雙創(chuàng)”時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的普及應(yīng)用，高職教師教學(xué)能力有了新的更加豐富的內(nèi)涵。這不僅給高職教師教學(xué)能力的提升帶來(lái)了動(dòng)力，更加帶來(lái)了壓力。高職教師如果不能及時(shí)提高其教學(xué)能力，進(jìn)而勝任其教學(xué)工作，就必將被淘汰出局。“雙創(chuàng)”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，幾乎無(wú)所不能，各種信息資源層出不窮，但質(zhì)量參差不齊。這不僅增加了高職教師教學(xué)能力提升的難度，也大大降低了其效率。因此，加強(qiáng)高職教師教學(xué)能力發(fā)展的教育資源平臺(tái)建設(shè)，為高職教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造更加有利的條件，不僅有利于提高高職教師教學(xué)能力提升的主動(dòng)性和積極性，更可以大大提高高職教師教學(xué)能力提升的效果和效率。

三、高職教師教學(xué)能力提升的路徑

1.轉(zhuǎn)化觀念，激發(fā)高職教師教學(xué)能力提升意識(shí)

從心理學(xué)的角度講，高職教師教學(xué)能力是一種個(gè)性心理特征，是受人的主觀觀念和意識(shí)所支配的。提升教學(xué)能力，高職教師自身的觀念和意識(shí)是主動(dòng)力。科學(xué)先進(jìn)的觀念和意識(shí)不僅能激勵(lì)高職教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)能力的不足，更能進(jìn)一步激勵(lì)高職教師主動(dòng)而積極地去探索和學(xué)習(xí)。否則，高職教師認(rèn)識(shí)不到自身教學(xué)能力的不足，甚至覺(jué)得自己的教學(xué)能力已經(jīng)根本就沒(méi)有提升的必要了。換而言之，從觀念著手，轉(zhuǎn)化觀念尤其是教育教學(xué)觀念，讓高職教師充分認(rèn)識(shí)到提升其教學(xué)能力的必要性和迫切性，從而引導(dǎo)高職教師主動(dòng)而積極地去行動(dòng)。其次，教學(xué)能力作為一種能力，是內(nèi)化于教師的。高職教師教學(xué)能力的提升，高職教師是內(nèi)因，其他條件、措施等都是外因，外因必須要通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，從觀念著手，激發(fā)高職教師提升教學(xué)能力的意識(shí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)高職教師教學(xué)能力提升的主動(dòng)性和積極性，更可以大大提高高職教師教學(xué)能力提升的效果和效率。

2.完善高職教師教學(xué)能力提升的相關(guān)制度

制度是行動(dòng)的依據(jù)和保障，高職教師教學(xué)能力的提升自然離不開(kāi)一定的制度保障。高職教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐表明，相關(guān)制度（如教學(xué)能力提升經(jīng)費(fèi)保障制度、教學(xué)能力提升培訓(xùn)制度等）缺失或不完善，不重視或把教學(xué)能力提升視為高職教師自己個(gè)人的私事，既不給高職教師教學(xué)能力提升提供必要的經(jīng)費(fèi)，也不提供相應(yīng)的提升機(jī)會(huì)，甚至連在時(shí)間安排上也不給適當(dāng)?shù)姆奖闩c保障等。所有這些，不僅給高職教師教學(xué)能力提升制造了麻煩和障礙，更是嚴(yán)重影響了高職教師提升其教學(xué)能力的主動(dòng)性和積極性。因此，完善教學(xué)能力提升的相關(guān)制度，讓高職教師教學(xué)能力提升“有法可依”“有法必依”。否則，“新瓶裝舊酒”“隔靴搔癢”，高職教師教學(xué)能力提升只能是空話一句。

3.構(gòu)建高職教師教學(xué)能力提升的資源平臺(tái)

“雙創(chuàng)”時(shí)代，構(gòu)建資源平臺(tái)是各行各業(yè)制勝的關(guān)鍵。豐富而優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，不僅可以為人們提供更加方便而快捷的服務(wù)，還可以提供更多極具針對(duì)性和個(gè)性化的服務(wù)。構(gòu)建高職教師教學(xué)能力的資源平臺(tái)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的作用，不僅可以大大提高高職教師教學(xué)能力提升的效果和效率，還可以實(shí)現(xiàn)資源共享，從而在一定程度上節(jié)省高職教師教學(xué)能力提升的成本。

首先，高職教師教學(xué)能力提升的資源平臺(tái)讓高職教師教學(xué)能力提升活動(dòng)不受時(shí)間、空間及次數(shù)的影響，高職教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇并參與。這無(wú)疑可以更好地調(diào)動(dòng)高職教師參與教學(xué)能力提升的主動(dòng)性和積極性。其次，受高職教師自身因素、其所在學(xué)校及教授的學(xué)生等因素的影響，高職教師教學(xué)能力參差不齊，其具體所需要提升的能力也不盡相同。對(duì)教學(xué)能力提升的資源平臺(tái)，高職教師可以根據(jù)自己的需要自由選擇，從而進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。再次，高職教師教學(xué)能力提升的資源平臺(tái)，一旦建立就實(shí)現(xiàn)一次錄制，無(wú)數(shù)次重復(fù)且大范圍使用。這不僅可以省去那些復(fù)制式的重復(fù)勞動(dòng)，從而大大節(jié)約了高職教師教學(xué)能力提升的成本，更可以更好地滿足高職教師多次反復(fù)學(xué)習(xí)的需要，從而進(jìn)一步提高高職教師教學(xué)能力提升的效果和效率。

四、小結(jié)

“雙創(chuàng)”時(shí)代，提高教學(xué)能力不僅是高職教師自身職業(yè)發(fā)展的需要，更是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。為高職教師教學(xué)能力的提升營(yíng)造有利環(huán)境、提供制度保障及搭建資源平臺(tái)，從而拓寬高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，不僅是“雙創(chuàng)”時(shí)代發(fā)展的需要，更是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

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（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）