讓古詩文閱讀點亮作文習作

錢小華

語文是一門綜合性極強的義務教育階段課程。不少教師從學科內(nèi)容、學科性質(zhì)、學科功能進行長期探究與爭論，實踐中各持所論而行之。但從語文教學過程具體實施的效用看，對語文學科綜合性的認識，有必要深化。對不同的語文教學板塊的關(guān)聯(lián)策略，就值得深入探析，若取孤立眼光看不同板塊的教學，只是僵化完成每一板塊的知識教學而已，而非以學生語文素養(yǎng)的綜合提升為教學指向，大大降低語文教學的作用；反之，將語文教學的不同板塊運用一定關(guān)聯(lián)策略有機結(jié)合，使學生獲得語文知識、方法、思想的全盤的辯證認識，在運用中獲得深刻體驗與反饋，可使同樣的語文教學時空，發(fā)揮更高的教學費效比。以古詩文閱讀與作文教學為例，筆者采用了一些關(guān)聯(lián)策略，拋磚引玉，供讀者討論。

一、在古詩文閱讀文本的題旨探究中引領(lǐng)學生學會作文的審題立意

立意高下，決定一篇文章的基準高度。好立意，使文章或居高臨下、氣貫長虹，讀者為之一振；能使文章進入讀者內(nèi)心世界，且成為那個世界里同類的最佳。而很多學生作文，往往敗在第一步：立意欠佳。讓學生學會立意，是作文教學最基礎其實也是最難的一步，但最容易被忽視，往往教師在布置作文訓練任務時“忍不住”主動幫助學生分析立意、代學生立意，事實證明這樣反而使學生立意能力提升較慢。既然中國古詩文中優(yōu)秀作品浩如煙海，不妨從古詩文佳作的閱讀教學的題旨探究中引領(lǐng)學生學會作文的審題立意。

例如，一篇作文命題“小草”，這是很常見的散文命題，進行立意訓練，要求學生進行類似的立意嘗試。結(jié)果很多學生闡發(fā)了不同的立意：校園大樹下的小草——雖有大樹遮擋風雨但是永遠長不高；石板路邊的小草——雖然條件惡劣但是頑強長成；花圃里的小草——雖然成為襯托但是照樣活出了自己的世界；水邊的小草——總是被魚兒啃食但卻越發(fā)繁殖的茂密生命更堅強……這些立意都很好，跳出了通常的喊口號式的、直白的立意，從普通的、一般的意象中抽象出作者要在作品里隱含的立意，以草見人，敘“草”而立“人”，都值得讀者品味。

二、在古詩文閱讀文本的內(nèi)容解讀中引領(lǐng)學生學會作文的材料取舍

在最初的立意之后，很多學生往往心中似乎有千言萬語，但臨下筆不知如何取舍，最后呈現(xiàn)在筆端的內(nèi)容輕重不分、主次不分，所謂“眉毛胡子一把抓”。讀者讀這樣的作文，感到很雜碎，不容易理解文章的主旨。因此，語文課堂的作文訓練中如何指導學生學會材料取舍也是極為重要的。不少語文教師做過各種嘗試，方法各有各理，筆者認為，在古詩文閱讀文本的內(nèi)容解讀中引領(lǐng)學生學會作文的材料取舍，不失為一種將閱讀教學的精華與作文教學的關(guān)鍵點結(jié)合起來進而做到相得益彰的教學途徑。

例如，在《口技》閱讀教學時，教師可以循著文章描寫的時空順序指導學生進行文本內(nèi)容解讀，同時啟發(fā)學生思考作者對寫作內(nèi)容取舍的巧妙之處。一、為什么對口技表演的現(xiàn)場環(huán)境描寫極為簡單，重點只有一句“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”？二、為什么文章從“少頃，但聞……稍稍正坐”這一段不見對口技表演者動作的描寫、神態(tài)的描寫、心理的描寫，反而描寫了觀眾的聽覺感受與聽覺引起的動作、想象以及聽覺引起的情感？三、為什么在“未幾……幾欲先走”這一段口技表演的高潮突然場景驚人轉(zhuǎn)換之時，作者沒有一句對表演者的贊美、描寫，而又只是點出文章開始時的簡單場景描寫“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”？

三、在古詩文閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析中引領(lǐng)學生學會作文的謀篇布局

高明的廚師往往就同樣的食材做出不同凡響的味道來，讓美食家嘆為觀止；高超的作者往往講究文章的謀篇布局，引導讀者讀出文字背后的趣味。而不少學生即使獲得了好的立意、合適的取材，往往有時因文章結(jié)構(gòu)的粗糙導致了文章平庸。在這方面，中國古代作家們具有高超的技藝，值得后輩學習、精研。因此，在古詩文閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析中引領(lǐng)學生學會作文的謀篇布局應當是語文教師值得重視的一種語文教學策略。

例如，《岳陽樓記》教學時，教師在指導學生解讀文中精彩的描寫時，不妨就范仲淹先生此文的文本結(jié)構(gòu)進行專題分析。一、作者一開始就交代了滕子京，為什么不在文中的景物描寫涉及滕子京或者最后發(fā)出自己的哲理感悟時涉及滕子京呢？二、文章發(fā)出“不以物喜不以己悲，先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的理想呼喚，是在哪些內(nèi)容描寫的基礎上完成的？教師可以引導學生就此總結(jié)這篇文章的結(jié)構(gòu)巧妙之處，對照平時很多同學的作文為什么顯得無病呻吟、感情做作，讓學生明白，可以通過學習優(yōu)秀古詩文的文章結(jié)構(gòu)改進自己的作文思維，達到通過好的作文結(jié)構(gòu)使作文趣旨表達、情感抒發(fā)更為自然真切感人的目的。

總之，帶著辯證、互動的教學思維，可以通過古詩文閱讀與作文教學的關(guān)聯(lián)策略，真正實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。