班主任管理方法略談

金永君

【摘 要】班主任是班級日常大小事務(wù)的管理者，是將學(xué)校各種教育資源進(jìn)行合理匹配的協(xié)調(diào)者，是學(xué)校教育和家庭教育進(jìn)行有效連接的中間人，其對班級的穩(wěn)定發(fā)展起著不容忽視的作用。接下來，我們就簡單對班主任的管理方法進(jìn)行探索，以求使班級能夠得到更好的管理。

【關(guān)鍵詞】班主任 管理 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.190

班主任是整個(gè)班級發(fā)展的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和參與者，學(xué)生只有在班主任的指引下才能更好地去開展學(xué)習(xí)、融入班級、享受校園生活。具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)性、待人接物、人格的形成、世界觀的形成等，均和班主任工作的開展好壞有關(guān)。如果班主任工作開展得不夠深入，那么就將會對班級的發(fā)展造成負(fù)面的影響，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也將跟著受到不同程度的影響。因此，班主任要找準(zhǔn)管理的方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

一、班主任要關(guān)愛學(xué)生

教育的關(guān)鍵就在于“教”和“育”，一方面是考慮如何向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授，另一方面是考慮如何去對學(xué)生的品行進(jìn)行塑造。換而言之，教書育人是教師工作的職責(zé)所在，而班主任就應(yīng)以“育人”為主要職責(zé)，以此來使班級管理得以順利開展。作為班主任，需要向?qū)W生施以足夠的關(guān)愛，對學(xué)生的興趣、愛好、人格予以足夠的尊重，嘗試著站在學(xué)生的角度去對學(xué)生的日常行為習(xí)慣、處事態(tài)度和方式、學(xué)習(xí)偏好等進(jìn)行了解，以便能夠?qū)嘀魅喂ぷ鞲鼮轫樌拈_展，使學(xué)生的品行能夠得到切實(shí)有效的塑造。也正是這樣，人與人之間的關(guān)系是相互的，當(dāng)班主任對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)愛之后，學(xué)生才會打從心底尊重和愛戴班主任。班主任要重新定位和學(xué)生的關(guān)系，努力保持和學(xué)生以一種平等的位置，像對待朋友那樣去對待學(xué)生，從而更好地去欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、包容學(xué)生的缺點(diǎn)、傾聽學(xué)生的意見和建議，進(jìn)而做到和學(xué)生感同身受，此時(shí)學(xué)生才會感受到自己受到了足夠的尊重。其實(shí)，被尊重是學(xué)生內(nèi)心最為真實(shí)的需要，是班主任施以關(guān)愛的一種形式，是學(xué)生獲得不斷進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動力。正因如此，班主任在工作推進(jìn)的過程中，需要將學(xué)生的自尊和自信喚醒，以便使學(xué)生能夠在追求進(jìn)步的道理上永不停歇。

二、班主任要親近學(xué)生

班主任工作要想開展得更為順利，那么班主任就不能以一副高高在上的面目示人，而是要自然而然的去親近學(xué)生，與學(xué)生保持人格的平等，拉近與學(xué)生之間的距離。因此，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，不要一味地按照自己所設(shè)想的工作方法來進(jìn)行管理，而是要先去對學(xué)生進(jìn)行全面深入的了解，在掌握了學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特征、生活背景、興趣愛好等情況后，再來與學(xué)生以真心相對，構(gòu)建起一種和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠慢慢敞開自己的心扉。

班主任本就該成為學(xué)生的良師益友，以一種更為平和的方式讓學(xué)生感受到足夠的關(guān)愛，慢慢變得和學(xué)生親近起來，為班主任管理工作的后續(xù)開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任在和學(xué)生親近的時(shí)候，要保證和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，以便讓學(xué)生能將自己的實(shí)時(shí)心理狀態(tài)予以及時(shí)反饋，令班主任可以根據(jù)情況作出相關(guān)的應(yīng)對反應(yīng)，使學(xué)生能夠真真切切的感受到班主任發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛之情，此時(shí)學(xué)生才會對班主任予以足夠的信賴，從而開始愿意向班主任進(jìn)行傾訴。這樣，班主任對學(xué)生的了解才會得到進(jìn)一步的有效深入，同時(shí)為學(xué)生提供更有針對性的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠改掉一些壞習(xí)慣，糾正不良行為，令教育能夠獲得事半功倍的良好效果。

三、班主任要為學(xué)生樹立榜樣

鼓勵(lì)和表揚(yáng)一直是學(xué)生所喜歡的，只要班主任懂得巧妙的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得以有效增強(qiáng)。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生所處的具體環(huán)境、自身綜合條件、性格等方面存在著一定的差異，故班主任需要在具體的工作中予以注意。就班主任而言，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，在班級管理工作開展過程中盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?yōu)點(diǎn)充分的展現(xiàn)出來，以此為切入點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行有效的樹立。同時(shí)，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，要對學(xué)生施以足夠的包容，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和存在差異，并對一些有著“問題”的學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致入微的關(guān)愛，盡可能的做到“動之以情、曉之以理”，用自身的人格魅力來對學(xué)生進(jìn)行直接的影響，做好學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的榜樣。

當(dāng)然，班主任對學(xué)生的包容并不是縱容，而是對學(xué)生的一些錯(cuò)誤、不足和問題采取較為寬容的處理態(tài)度，以一種更為溫和的方式來督促學(xué)生對問題進(jìn)行改正。若學(xué)生犯的是小錯(cuò)誤，則班主任需要先保持冷靜，轉(zhuǎn)而尋求較為委婉的方式來引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生犯了大錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任一定要把其中的利害關(guān)系分析給學(xué)生聽，然后和學(xué)生的家長及時(shí)取得聯(lián)系，讓家長配合學(xué)校來對學(xué)生進(jìn)行管理，從而在符合學(xué)校規(guī)章制度的前提下對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)奶幜P，以求達(dá)到促使學(xué)生將錯(cuò)誤予以改正的最終目的。

四、班主任要增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念

班主任工作的關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，故班主任需要積極的開展各種班級活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜于成長和發(fā)展的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，使學(xué)生能夠通過獲得獲得較好的發(fā)展，最終讓學(xué)生的品行獲得成功的塑造。這樣，學(xué)生才會懂得如何進(jìn)行日常交際、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助、保持凝聚，從而在根本上使學(xué)生的集體觀念得以有效增。另外，為使學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)得以持續(xù)，教師還可以倡導(dǎo)班級內(nèi)學(xué)生實(shí)行“互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)”等互助式發(fā)展模式，讓每一名學(xué)生都能夠積極的參與到班級的日常活動中來，并通過相互之間的相互作用來使學(xué)習(xí)氛圍變得更為濃厚，以此來達(dá)到促使學(xué)生主體作用得以更為充分發(fā)揮的目的，令學(xué)生能夠在班級中有著更為積極的表現(xiàn)。正是這樣，通過班主任組織開展的一系列班級活動，在師生之間原本不可逾越的鴻溝之間架起了一座橋梁，使師生之間開始有了更為密切的聯(lián)系，促使生生之間的相處也變得更為融洽，此時(shí)的班級才會真正的凝聚為一個(gè)有機(jī)的整體。

總而言之，作為班主任要想搞好班主任管理工作，那么就要對學(xué)生有著足夠的了解，向?qū)W生施以足夠的關(guān)愛，表現(xiàn)對學(xué)生的尊重，以不偏不倚的態(tài)度對待學(xué)生。換而言之，班主任管理工作的具體開展，要將真實(shí)的情感投入其中，對學(xué)生的品行發(fā)展施以必要的引導(dǎo)，對學(xué)生的疏漏錯(cuò)誤予以足夠的寬容，對學(xué)生集體觀念進(jìn)行有效的強(qiáng)化。唯有如此，班主任才能夠承擔(dān)起組織好班級、領(lǐng)導(dǎo)好班級、管理好班級的重任，為全班學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。endprint