淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

梁敏

【摘 要】在小學(xué)的語文教育中有著各式各樣的課堂常用教學(xué)方法，每一位老師都可以使用、對(duì)學(xué)生有著無可取代的方式便是問答法。所謂的問答法就是老師問、學(xué)生答的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單直接，能激發(fā)學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 問答法 提問方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.177

問答法是指教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以學(xué)生能獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或是檢查已有的知識(shí)為目的。但是很多教師只關(guān)注了是否要提問的問題，卻忽視了提問的質(zhì)量的問題，導(dǎo)致學(xué)生并沒有從問題中得到新知識(shí)，也無法根據(jù)自己的思維去檢查已有的知識(shí)體系。無腦的問題并不能達(dá)到最好的效果，反而會(huì)起反作用，所以教師應(yīng)該注重小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧，讓所提的問題更有價(jià)值、更有意義。

一、提問的技巧

有些教師的講課方法是自己在臺(tái)上講，沒有一絲的與學(xué)生的互動(dòng)。這種方式是呆板的、沒有特色可言的，并且這種缺乏互動(dòng)的講課方式有許多的弊端：學(xué)生可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏、教師也不清楚學(xué)生是否全都學(xué)會(huì)了。所以互動(dòng)其實(shí)是一個(gè)很好的方式來讓學(xué)生跟上教師節(jié)奏，并讓教師清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的方式。想要與學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的互動(dòng)，最簡(jiǎn)單的方式就是問答法。問答法可以縮短互動(dòng)時(shí)間，也可以加強(qiáng)互動(dòng)頻率，可以讓教師在一堂課中充分地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中提問是問答法的核心要素，教師在課堂上的提問內(nèi)容就能清楚地體現(xiàn)出教師的職業(yè)水平，而提問是有它自己的技巧的。

（一）提問的時(shí)機(jī)

提問時(shí)機(jī)顧名思義就是什么時(shí)候該提問，一堂課平均時(shí)間大概是幾十分鐘，在這幾十分鐘內(nèi)自然就有就適合提問的時(shí)間，若是掌握好了提問的時(shí)機(jī)那自然也就能事半功倍。中國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子曾經(jīng)說過這樣一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”宋代理學(xué)家朱熹又曾對(duì)這句話做過解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口遇言而未能之貌也?！逼渲幸簿透嬖V了教師應(yīng)該在什么時(shí)機(jī)去誘導(dǎo)學(xué)生。其中最佳的時(shí)機(jī)便是在學(xué)生努力想弄明白，但仍然想不通的時(shí)候和學(xué)生心里明白卻不能完全表達(dá)出來的時(shí)候。只有當(dāng)教師掌握了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，學(xué)生才能真正的在對(duì)問題的思考中獲益。

（二）提問的難度

小學(xué)語文課程內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，所以教師的提問難度也絕不能超出學(xué)生的能力范圍，太過于難的問題會(huì)使學(xué)生們思考極長(zhǎng)的時(shí)間，甚至依舊回答不出來。這種結(jié)果會(huì)導(dǎo)致他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。這是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)槿羰窃谛W(xué)階段學(xué)生就對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，那么這種心理很有可能影響著之后的語文學(xué)習(xí)。然而提問的難度也絕不能太過于簡(jiǎn)單，過于簡(jiǎn)單的問題并不激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，也無法讓學(xué)生從中獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，也無法讓學(xué)生檢驗(yàn)已有的知識(shí)體系。過于簡(jiǎn)單的問題只是浪費(fèi)時(shí)間，所以問題難度一定要適中，要讓學(xué)生通過問題進(jìn)行一定的思考，并從思考中能得到一些答案，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（三）提問的次數(shù)

一堂課幾十分鐘，效率低的教師一堂課就只會(huì)提出幾個(gè)問題，而那些效率高的教師則能提出幾十個(gè)問題。問題的多少也是提問技巧中的一個(gè)元素，提的問題越多，那么就越能讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在教師和課本上面。相反，在小學(xué)階段的孩子是很難集中注意力的，若是提的問題太少了孩子就容易發(fā)呆、出神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師提問頻率高也體現(xiàn)出了教師對(duì)課文越熟悉，對(duì)時(shí)間的把握也就越準(zhǔn)確。當(dāng)然，問題越多也并不是就越好，提得問題越多也容易出現(xiàn)問題質(zhì)量低的現(xiàn)象，一節(jié)課可能并不會(huì)有那么多的問題可以詢問學(xué)生，但總有資質(zhì)淺的教師想不出那么多的問題來，他們只能用一些簡(jiǎn)單的問題來湊數(shù)量。這種方式是錯(cuò)誤的，提問應(yīng)該先追求質(zhì)量，然后才來追求數(shù)量，質(zhì)量比數(shù)量更重要。

（四）提問的層次

每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都不是完全一樣的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)分層，有學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)中等的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生。同樣的，問題的層次也主要有三種：高難度、中難度和低難度。不同難度的問題并不是適合任何人的，不同難度的問題要詢問不同能力的學(xué)生才能發(fā)揮出它最大的效果。教師在這個(gè)過程中要去了解每一個(gè)學(xué)生的能力，并且要知道他們的潛力，把問題與學(xué)生對(duì)應(yīng)起來：簡(jiǎn)單的問題就讓語文學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生回答，能讓他們找到自信；難度中等的問題就交給語文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，讓他們通過自己的思考學(xué)習(xí)能更進(jìn)一步；艱難的問題就要讓語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來回答，教師可以誘導(dǎo)這些能力強(qiáng)的學(xué)生去尋找到問題答案，激發(fā)他們的潛能。

二、候答

候答也是問答法中的重要組成部分，在對(duì)學(xué)生提出問題之后就要就足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，等待學(xué)生們回答問題。候答的時(shí)間也要適中，不能太長(zhǎng)也不能太短。太長(zhǎng)的候答時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考完問題之后干其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情；而若是候答的時(shí)間太短，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考也是不行的。因此，候答的時(shí)間應(yīng)該根據(jù)問題的難度而做調(diào)整，簡(jiǎn)單的問題可以只留一兩秒鐘的候答時(shí)間、難度適中的問題可以半分鐘、難度較高的問題候答時(shí)間就可以延長(zhǎng)一些。但是教師要把時(shí)間利用充足，候答的時(shí)間就決定著上課的節(jié)奏，上課的節(jié)奏也就決定著學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收。

三、叫答

所謂的叫答就是在候答之后教師主動(dòng)找學(xué)生回答問題。一般來說學(xué)生回答問題主要有兩種方式，第一種就是學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，第二種就是老師叫答了。相比于學(xué)生主動(dòng)回答問題，叫答更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因?yàn)榈谝环N方式回答問題的學(xué)生相對(duì)固定，這樣的話容易形成班級(jí)的兩種極端：成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)會(huì)越來越好、成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)則會(huì)停滯不前。而叫答的方法則會(huì)避免這個(gè)問題，叫答能更多的覆蓋學(xué)生，并且叫答的決定權(quán)在教師的手上，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，以學(xué)生的能力為叫答的根據(jù)來讓學(xué)生回答問題，這樣才能讓學(xué)生平橫發(fā)展。并且叫答有隨機(jī)性，能讓學(xué)生注意力更加的集中，主動(dòng)地去參與問題的思考。

問答法是能增加學(xué)生與教師互動(dòng)的最簡(jiǎn)單的、最常用的方式，但是正因?yàn)樽詈?jiǎn)單才會(huì)讓一些教師忽視了其中的技巧，因此難以達(dá)到問答法最好的效果。想要在問答中讓學(xué)生有所成長(zhǎng)，教師就應(yīng)該關(guān)注自己的提問的時(shí)機(jī)、提問的難度、提問的次數(shù)和提問的層次，讓學(xué)生愛上上課、愛上回答提問，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在回答問題中成長(zhǎng)。endprint