以“寫”代說，妙筆生花載課堂

莫盈杰

摘 要：在已具有一定歷史學(xué)習(xí)能力的高三文科生中去鍛煉其“寫”的能力，彌補(bǔ)其在課堂回答問題時(shí)口頭表述不清的缺陷，將多年積累下的“寫”的經(jīng)驗(yàn)更好的發(fā)揮和利用。教師通過這種揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的課堂教學(xué)去開展高三歷史的復(fù)習(xí)，意圖激發(fā)高三文科生做筆記、答題時(shí)的高立意、高質(zhì)量、高效率。本文從“課題的現(xiàn)實(shí)背景”、“設(shè)計(jì)原則”、“實(shí)際操作”“初期成果”四個(gè)方面來闡述筆者的研究過程。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 歷史思維 答題 筆記

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-02

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

高三歷史的復(fù)習(xí)課有別于高一高二的講授新課，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定了歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)已有知識(shí)的再梳理、再完善、再升華，去構(gòu)建高考所需的應(yīng)考能力和歷史學(xué)科的思維意識(shí)。因此高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐空間遠(yuǎn)比高一高二的課要更加的廣闊，更有打造40分鐘高效高品質(zhì)的課堂的必要性。我們教在一個(gè)教育改革的年代，學(xué)生學(xué)在一個(gè)文化思想泛濫的年代，社會(huì)發(fā)展的日新月異造就價(jià)值觀與人生觀有太多的不同，但是學(xué)習(xí)自覺應(yīng)是永恒不變的教育價(jià)值觀。自覺是人的學(xué)習(xí)是主要通過內(nèi)在動(dòng)力引導(dǎo)和自主推動(dòng)，而非緣于外力⑴。但我們的學(xué)生課堂主動(dòng)參與能力弱，口頭語言表述能力弱，主動(dòng)完成作業(yè)能力弱等缺點(diǎn)與自覺尚有差距。根據(jù)學(xué)校有開設(shè)導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)、無人監(jiān)考誠(chéng)信考試、學(xué)生自管會(huì)等課研項(xiàng)目的基礎(chǔ)，因此針對(duì)我校師生可用教學(xué)資源，筆者希望通過對(duì)高三文科生“寫”能力的培養(yǎng)與研究這樣的教學(xué)實(shí)踐，去豐富學(xué)校在開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課題的案例，去塑造教師成熟有效的教學(xué)模式，去打造我們高三文科生真正需要的歷史課堂。胡克曾說過：“學(xué)院并不是天堂，但學(xué)習(xí)可以筑造天堂。在教室這有限的空間內(nèi)，一切皆有可能”

二、“寫”能力的設(shè)計(jì)原則

什么是“寫”能力，“寫”就是學(xué)生通過用書寫的方式去表述自己對(duì)于知識(shí)或者答案的思維和理解程度，在課堂上主要表現(xiàn)的就是答題和記筆記。傳統(tǒng)課堂中尤其是文科學(xué)科如歷史、政治、語文等為了節(jié)省時(shí)間是很少在課堂去展示或者訓(xùn)練“寫”能力。但基于我們的生源，一旦上課提問過多勢(shì)必降低課堂效率。相比較而言如能堅(jiān)持三年以來的“寫”能力培養(yǎng)，相信可塑性遠(yuǎn)比語言表達(dá)要好很多，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短在高三階段更能提升高考的成功率。有以下想法與做法，敬請(qǐng)各位方家斧正。

1.貫徹歷史思維與史觀

題目是關(guān)于西周分封制或者春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期等古文材料的，題目要求歸納材料中心含義，而他們的答案更多偏向于對(duì)字面意思的回答，呈現(xiàn)語文學(xué)科的風(fēng)格。又如題目是要求回答希臘地理環(huán)境對(duì)雅典政治的影響并附圖希臘地形圖，而學(xué)生的答案更多偏向于希臘的多山環(huán)海忽略雅典民主的知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)地理學(xué)科的風(fēng)格。近年來的浙江文綜卷歷史部分逐漸加強(qiáng)對(duì)歷史史觀的考查，將革命史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀和全球史觀有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行命題。因此，學(xué)生的答題因基于題目的史觀角度，如全球史觀下去辯證分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)下中國(guó)既有卷土資本主義市場(chǎng)的破壞性和客觀上促進(jìn)民族資本主義產(chǎn)生的進(jìn)步性，又如文明史觀下去辯證分析文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)影響既有對(duì)封建神學(xué)的打擊性也有資本主義人文主義產(chǎn)生的推動(dòng)性。如題目要求從全球史觀去聯(lián)系新航路開辟對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的影響，沒有史觀沒有思維答案只會(huì)是局限于中國(guó)或者西方的定態(tài)答案。因此從學(xué)會(huì)關(guān)注材料設(shè)問的史觀入手，讓答案有方向有目標(biāo)，答案精確簡(jiǎn)練既有深度又有張力。歷史有歷史的思維，課堂多閱讀多討論鑄造“寫”能力的基礎(chǔ)。

2.樹立人文主義核心價(jià)值觀

寫不是泛泛而寫，不是無的放矢，文字也應(yīng)有靈魂。像有關(guān)日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、文化大革命等時(shí)多有以人物為中心的題目，如題目設(shè)問：請(qǐng)如何避免日軍侵華、“文革”悲劇重演。高一學(xué)生的“寫”多為空洞，更有甚者主張以暴制暴、以牙還牙?！拔母铩钡钠茐闹饕w現(xiàn)在對(duì)民主的破壞上，如不能體現(xiàn)人權(quán)被摧殘，也談不上理解民主這一概念。因此，通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文主義熏陶是必要的，適時(shí)的加入當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的人物描述和情景還原，在寫的過程中去還原歷史真想，學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義和辯證法思想。像辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、工業(yè)革命、羅斯福新政等知識(shí)模塊有許多相關(guān)的周邊歷史與數(shù)據(jù)材料，合理的利用與寫的結(jié)合，鑄造“寫”能力的靈魂。

三、“寫”能力的實(shí)際操作

上面所寫的兩點(diǎn)看法更多是一些理論性的看法與做法，筆者深知教學(xué)實(shí)踐并非泛泛而談，“寫”能力的養(yǎng)成也并非一蹴而就。每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫，但寫下來的答案就是對(duì)的嗎？寫下來的筆記就能用嗎？關(guān)鍵是寫下來的都是自己的嗎？“寫”能力的養(yǎng)成是可操作強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐，在課堂上就要把教學(xué)實(shí)踐具體化和方法化把“寫”落到實(shí)處。

1.答題訓(xùn)練歷史邏輯，提高答案理性思維

每道高考試題都具有題目的提問角度，或通過材料反映現(xiàn)象或通過材料反映實(shí)質(zhì)又或者通過材料歸納原因、特征、影響。這就決定“寫”能力在復(fù)習(xí)過程中通過解題去提高，“寫”以材料為載體，從材料設(shè)問中去寫出解題的角度。如歸納近代中國(guó)民族資本主義各階段的發(fā)展原因，就要訓(xùn)練內(nèi)外因、主客觀因素、根本因素、關(guān)鍵因素等歷史邏輯。在課堂的訓(xùn)練中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)用民主資本主義產(chǎn)生來推導(dǎo)自然經(jīng)濟(jì)的開始解體、民族工業(yè)輕重比例失調(diào)來推導(dǎo)民主資本主義的發(fā)展緩慢等錯(cuò)誤的邏輯。訓(xùn)練中因利用歷史因素推導(dǎo)歷史產(chǎn)物，利用歷史原理通過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，利用歷史環(huán)境評(píng)價(jià)歷史史實(shí)，利用歷史觀點(diǎn)總結(jié)科學(xué)結(jié)論。

又如歸納俄國(guó)十月革命的影響，就要訓(xùn)練個(gè)體整體、局部全局、當(dāng)時(shí)后世等歷史邏輯。多數(shù)同學(xué)寫十月革命影響時(shí)就只是針對(duì)俄國(guó)一個(gè)國(guó)家的變化從資本主義國(guó)家演變成社會(huì)主義國(guó)家，要通過訓(xùn)練去挖掘?qū)χ趁竦匕胫趁竦氐慕嵌群蛯?duì)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的角度。在排除迷惑性材料或數(shù)據(jù)后，判斷才能精確制導(dǎo)。在寫的過程中反映的歷史邏輯強(qiáng)弱區(qū)域因人而異，通過寫答案直觀呈現(xiàn)薄弱區(qū)域，便于針對(duì)性修正。

2.記筆記知識(shí)內(nèi)容框架化，形成二次復(fù)習(xí)良性循環(huán)endprint

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！卑嘀杏行┩瑢W(xué)歷史學(xué)法、思維都高人一等，每次上課提問均能答中要點(diǎn)但每遇到考試時(shí)分?jǐn)?shù)卻偏低。其中深知高考是要落實(shí)到課本知識(shí)上，如不能扎實(shí)的掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，答題也只能是天馬行空有皮囊而無血肉。高三歷史復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括三冊(cè)必修史和一冊(cè)選修史，一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)分別從橫向和縱向去復(fù)習(xí)以上內(nèi)容。如何寫筆記就是高效答題和聽課的關(guān)鍵。講課過程中教師講授的知識(shí)具有知識(shí)框架包括了時(shí)間、階段、社會(huì)背景、歷史條件、特征、實(shí)質(zhì)、人物、思想、影響、意義、教訓(xùn)等多種知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)及時(shí)附上教師的相關(guān)的提醒語句和典型例題，和自己的一些不解知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)專題或者知識(shí)層面講解完的情況下要求同學(xué)在黑板上或者投影上去呈現(xiàn)筆記中的知識(shí)框架。如涉及中國(guó)古代手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、中國(guó)近代民族工業(yè)階段、當(dāng)代資本主義經(jīng)濟(jì)政策變化、第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)等知識(shí)框架都可以在課堂上作為訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練時(shí)觀察學(xué)生的知識(shí)掌握度。記筆記不是以內(nèi)容“滿多雜“”為標(biāo)準(zhǔn)，而是取決于學(xué)生自身課堂記憶程度。所以記筆記時(shí)標(biāo)注知識(shí)的疑問處、補(bǔ)充處、反思處，筆者把它們統(tǒng)稱為筆記預(yù)留。好比在答題時(shí)答案與答案之間要預(yù)留補(bǔ)充的空間，記筆記與答題都不可能一次完成要有二次修繕過程。

記筆記不是在課堂去拼命追趕教師的腳步和盲目的摘錄課件上的只言片語，更不是對(duì)自己學(xué)好歷史的心理安慰。記筆記落實(shí)知識(shí)的掌握，并為課后二次復(fù)習(xí)提供材料，打造框架完整并有獨(dú)立風(fēng)格的歷史課堂筆記。

3.答題駐筆關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)理性答題

經(jīng)筆者研究自2011年至2015年浙江高考文綜卷歷史部分：選擇題的材料維持在四至七則材料，涉及的歷史圖片從5幅將至1幅，選擇題的字?jǐn)?shù)量維持在1500字左右，但材料解析題的字?jǐn)?shù)量從700字上升到了近1000字。學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)量總體呈上升趨勢(shì)，如要有效得分勢(shì)必化繁就簡(jiǎn)，定位關(guān)鍵詞。

通過關(guān)鍵詞來定位時(shí)間、事件?！安牧隙簞?chuàng)建合眾國(guó)的那一代人——華盛頓、杰斐遜與富蘭克林等，無一不是啟蒙思想的繼承者。他們把新大陸作為“自由與自治”的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。接著，理性與自由的信念推動(dòng)了工業(yè)革命的深入。到19世紀(jì)后半期，科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步推動(dòng)了技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)造的空前增長(zhǎng)。——摘編自梁霄羽《極簡(jiǎn)美國(guó)史》等”。以上材料來自2015年浙江文綜卷第39題，可以劃出關(guān)鍵詞包括創(chuàng)建合眾國(guó)、華盛頓、啟蒙思想、新大陸、工業(yè)革命、科學(xué)、技術(shù)。從中多次提示時(shí)間為近代美國(guó)，事件角度是政治和工業(yè)科技上的資本主義化。

通過關(guān)鍵詞來定位答題角度?！埃?）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，寫出材料一中“偉大的人”的名字及其所發(fā)現(xiàn)“鑰匙”的重要意義。根據(jù)材料概括洛克的思想主張，結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出這些主張的影響。（10分）；（2）根據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述“那一代人”所進(jìn)行的“實(shí)驗(yàn)”是怎樣實(shí)現(xiàn)“自由與自治”的。19世紀(jì)后半期美國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面有哪些“發(fā)明與創(chuàng)造”？（10分）；（3）閱讀材料三，關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的起因，您側(cè)重于哪一種觀點(diǎn)？試結(jié)合相關(guān)史實(shí)扼要論述。（6分。只列觀點(diǎn)，不說理由不得分。）”以上試題來自2015年浙江文綜卷第39題。答題時(shí)注明關(guān)鍵詞第一小題：名字、意義、主張、影響，第二小題：概述、科學(xué)技術(shù)，第三小題：側(cè)重、論述。好處在于：第一卷面整潔方便答題，直觀反映答案的層次感，便于修改；第二避免答題時(shí)漏答，把握整體分?jǐn)?shù)；第三答題字?jǐn)?shù)按分值控制，以免答案主次顛倒本末倒置。

通過關(guān)鍵詞來回憶知識(shí)。如能在筆記中適當(dāng)?shù)挠藐P(guān)鍵詞代替完全的知識(shí)點(diǎn)，這反而更能激發(fā)學(xué)生的思維邏輯推理，自主修復(fù)遺忘的知識(shí)框架并鍛煉答題技巧。關(guān)注關(guān)鍵詞對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)有巨大的拓展?jié)摿臻g，運(yùn)用的恰當(dāng)必然有事半功倍的效果。

4.答題注重合作、反饋，實(shí)現(xiàn)從歷史興趣到歷史探究的升華

我們經(jīng)常在教學(xué)的過程中勸導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立思考，不要在未經(jīng)思考的前提下去求助周邊的同學(xué)或者教師，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往形成惡性循環(huán)。但為什么在答題又要去尋求合作呢？“對(duì)于個(gè)體來說，駕駛波音747飛機(jī)是不可能；對(duì)三人組的機(jī)務(wù)人員來說，它是很簡(jiǎn)單。但是，機(jī)組人員不是獨(dú)立工作的，他們需要大量的技工和服務(wù)人員，駕駛艙服務(wù)員，在解決問題敏銳判斷和掌握最新發(fā)展形勢(shì)的飛行員導(dǎo)師，還有許多其他人員”人類為了完成不可能完成的任務(wù)需要去構(gòu)建集體理性⑵。那么合作答題和獨(dú)立答題并不矛盾，通過搭建合作答題為平臺(tái)來推動(dòng)自主獨(dú)立答題的優(yōu)化。

在復(fù)習(xí)西方近代史內(nèi)容時(shí)，可將內(nèi)容按政治、經(jīng)濟(jì)、思想進(jìn)行歸納，歸納完成后按政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理推導(dǎo)各層面歷史事件的前因后果及內(nèi)在聯(lián)系。這是一個(gè)篇幅較大的教學(xué)內(nèi)容，筆者以習(xí)題的方式把題目分為概念解析題、原理歸納題包括原因條件影響等、評(píng)價(jià)分析題包括以史觀論述史實(shí)價(jià)值啟示意義。不同層次的同學(xué)組成四-五人學(xué)習(xí)小組可以安排去解答以上三種不同類型的題目并在黑板上呈現(xiàn)答案反饋。以2013年浙江文綜卷第39題為例（1）這一階段前，西方已開始變革。試列舉14—16世紀(jì)意大利、16世紀(jì)德國(guó)和17世紀(jì)后期英國(guó)出現(xiàn)的變革事件，并分別概括其歷史意義。（9分）（2）近年來，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。（11分）（3）關(guān)于中西方差距拉大的原因，您贊成材料三的哪種觀點(diǎn)？簡(jiǎn)要說明理由。（6分。只列觀點(diǎn)不說理由不得分）該題目涵蓋了整個(gè)近代西方的知識(shí)框架，對(duì)于追求滿分是不現(xiàn)實(shí)的，我們的學(xué)生答題應(yīng)注重寫是為了達(dá)到自身水平的較高有效分。課堂上的合作答題既能呈現(xiàn)自己答題的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，更能通過對(duì)比互動(dòng)去認(rèn)知更高難度的習(xí)題和學(xué)法。

總之，在答題或是記筆記時(shí)依靠歷史思維是為了判別方向，把握歷史邏輯是為了梳理線索，整理知識(shí)框架是為了遷移知識(shí)，訓(xùn)練關(guān)鍵詞和合作答題是為了優(yōu)化學(xué)法，“寫”能力的養(yǎng)成缺一不可。

四、結(jié)語

通過在高三復(fù)習(xí)課上提升學(xué)生“寫能力”的初步針對(duì)性實(shí)踐，實(shí)踐班不僅在材料題得分還是優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)上都有一個(gè)穩(wěn)步上升的過程，雖然沒有在成績(jī)上明顯的拉開差距但相比其他平行班的成績(jī)更具有穩(wěn)定性。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有不斷再研究再分析再反思才能找到真正適合我們學(xué)校適合學(xué)生適合我們教師的教學(xué)新范式。

參考文獻(xiàn)

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[2]舒爾曼.《實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)》. 華東師范大學(xué)出版社，2014年endprint