小學(xué)教師課堂教學(xué)困境與對(duì)策研究

曾瀅

摘 要：小學(xué)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)日后人生歷程影響深重，因此必須予以格外重視。自課改以來，小學(xué)教育明顯受到重重困境，無論是“三三制”、“271”，還是“先學(xué)后教”，這些改革成功的典型，并未能力挽狂瀾。大部分小學(xué)學(xué)校仍在艱難探索，抑或駐步不前。教學(xué)空間被打破了，教學(xué)方法也如雨后春筍驟然增多，教師們面對(duì)這一新鮮處境可能還不知所措。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)困境

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-01

小學(xué)階段的兒童有其自身特點(diǎn)，小學(xué)課堂教學(xué)也獨(dú)具其特色。教師的教學(xué)對(duì)象各異，各式各樣的的教學(xué)環(huán)境，復(fù)雜的教學(xué)要求，必定造成不同程度的困難?，F(xiàn)在，我們要毅然穿越這些阻礙，政府跟學(xué)校急需密切合作，教師們應(yīng)不斷加強(qiáng)自身能力，以迎接未來接連不斷的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)課堂教學(xué)的困境及原因分析

1.課堂教學(xué)中師生的文化沖突

學(xué)生與教師各自擁有其獨(dú)特的文化背景。教師因其特殊的教師文化，中心必不可少會(huì)旁落于其教育方針及教學(xué)大綱。而小學(xué)生的年齡尚小，課堂也并非其吸收文化學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一場(chǎng)所，課堂之外，家庭、社會(huì)的影響不容小覷。這些不同來源的文化，必不可少的會(huì)產(chǎn)生一些難以解釋的矛盾，而當(dāng)這些矛盾出現(xiàn)在課堂上，為解決這些難以解決甚至無法解決的矛盾，所有煞費(fèi)苦心的舉措必然付諸東流，師生沖突可能因此埋下伏筆。小學(xué)生自主意識(shí)弱，價(jià)值觀尚未形成，師生間的沖突幾乎不會(huì)演變的劇烈。師生存在文化差異，然而差異未必一定產(chǎn)生沖突，如若學(xué)生有自己獨(dú)立的思想，或者能同化教師傳播的主流價(jià)值也未可知[1] 。

2.小學(xué)生挑戰(zhàn)課堂中的權(quán)威

眾所周知，課改正在如火如荼進(jìn)行，教師也必將退出其高高在上的權(quán)威地位，甘心只做陪襯紅花的綠葉。教師放棄其主要地位并非意味著其位置的次要性。老師的經(jīng)歷、閱歷及能力無可否認(rèn)都必然高于學(xué)生，從教學(xué)地位而言，學(xué)生無疑高于老師，然而只于教學(xué)而言，老師具備其無可替代的重要性。在某種程度上，正如韋伯所說，“權(quán)威和組織之間有著密切的關(guān)系，有組織就必然會(huì)產(chǎn)生權(quán)威”[2]。而學(xué)生一旦躍起挑戰(zhàn)這種權(quán)威，必然造成無法化解矛盾，造成僵局。而且，這種權(quán)威保障了教學(xué)過程順利地進(jìn)行。需要意識(shí)到的是，這種權(quán)威，可以說是知識(shí)的權(quán)威。正因孩子的混沌，需要一片光來指引生長(zhǎng)方向。這種權(quán)威是溫和的，自由的，毫不沾染傳統(tǒng)權(quán)威力的暴力因素，它更像是一種強(qiáng)烈的吸引，就如古希臘學(xué)者對(duì)真理的狂熱，意大利畫家對(duì)美的渴望，真理與美因此而變成權(quán)威。教師的權(quán)威其實(shí)來自于學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。而學(xué)生一旦對(duì)這種權(quán)威產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，后果不堪設(shè)想。

3.教學(xué)過程教多于學(xué)

因?yàn)榻虒W(xué)指標(biāo)的存在，教師無法不受到迫切的壓力，好學(xué)生因此更受到喜歡，某些學(xué)校甚至發(fā)生勸退事件。在課堂，老師針對(duì)考試內(nèi)容夸夸其談，其它一概等閑視之。答案至高無上，筆記重于泰山，教材至關(guān)重要，教材的推薦讀物也順理成章成了閑書，遭拒于教室門外。而且，應(yīng)該注意到，教師們并非有意為此，只是迫于教學(xué)指標(biāo)、升學(xué)壓力[3]。

二、有效解決小學(xué)課堂教學(xué)困境的對(duì)策

1.妥善處理師生關(guān)系

小學(xué)生大致處于6至12歲年齡段，身體及心理正處于迅速發(fā)展的狀態(tài)，思維活躍，智力陡升，是身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。這時(shí)學(xué)生開始接觸抽象思維，是獨(dú)立思考的伊始，而且由于尚未形成自己的人生觀及價(jià)值觀，其身心相對(duì)少年而言相對(duì)穩(wěn)定及協(xié)調(diào)。除此之外，學(xué)生的心理此時(shí)絲毫不加掩飾，喜怒哀樂加以顏色，形之于外。因此，教師可以輕易解讀孩子的心理，并施以相應(yīng)的態(tài)度去親近孩子，幫助孩子。最后，學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，人生觀及價(jià)值觀尚處于萌芽期。教師應(yīng)充分理解教育的意義，明確崗位的要求，提高教學(xué)能力，塑造個(gè)人人格魅力。從而使學(xué)生潛移默化。將精力專注于每一個(gè)孩子，聆聽其心聲，指引其人生道路上前進(jìn)的方向。課改的意義在某種程度上可以說是將焦點(diǎn)還給學(xué)生，教師不在顯得重要，學(xué)生們得授以“漁”，將無處不撒網(wǎng)下兜。但同時(shí)，學(xué)生們?nèi)允怯字傻模睦戆l(fā)展尚處萌芽，對(duì)世界認(rèn)知仍依賴教師的悉心引導(dǎo)。因此其難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)充分挖掘其潛力。于是教師授之以漁，并不能一勞永逸，仍需時(shí)時(shí)刻刻細(xì)心觀察，對(duì)孩子身上所展露出的隱微征兆作出適當(dāng)?shù)呐e措。如此一來，師生關(guān)系變得微妙起來。比起從前三尺講壇上的巨人，如今更像運(yùn)籌帷幄的力士。課堂的活躍也不再是師生互動(dòng)，而是學(xué)生間的談?wù)撧q論。主角轉(zhuǎn)變了，師生關(guān)系因此消去其緊張矛盾的部分，變得歡快融洽起來[4]。

2.提高小學(xué)課堂教學(xué)效率

對(duì)教師教師來說，應(yīng)當(dāng)盡其所能，提高自身的教學(xué)技能，充實(shí)自己的知識(shí)，做好孩子人生的導(dǎo)師，而不是只顧眼前，滿足于一紙考卷上的優(yōu)生。學(xué)校應(yīng)該重新正視真正教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)制定正確的教學(xué)方針。在課堂上，采用高效的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓孩子們踴躍參與其中。

3.加快課改進(jìn)程

課改以前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為死板的填鴨式，老師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，兩者之間缺乏互動(dòng)。教學(xué)空間只限在課堂，一切以考試至上，從而忽略學(xué)校的主體是學(xué)生。而且，教師身兼繁瑣的任務(wù)，面對(duì)升學(xué)指標(biāo)的壓力，難免無法顧全所有的學(xué)生，成績(jī)落后的學(xué)生有時(shí)遭到忽略。課改后，多數(shù)教師還未充分理解嶄新的教學(xué)模式及其意義，對(duì)新型的教學(xué)工具未充分熟練掌握。同時(shí)，某些地區(qū)可能還處于某種觀望模式，遲遲不能下定決心改革。而且，在某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的能力也受到嚴(yán)重考驗(yàn)，對(duì)課改單單只知其名，不識(shí)廬山真面目，在實(shí)施的方面的艱難可想而知。因此，就目前而言，課堂仍可以說是封閉式的，死板僵硬的。這也是改革初期的必經(jīng)之路。讓教師及社會(huì)充分意識(shí)到課改真正的目的，及其所具有的重大意義。拋棄迂腐沉悶的古老教學(xué)方法，推陳出新，讓學(xué)生感受到智慧的魅力，從而愛上學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

小學(xué)教育無比重要，社會(huì)及學(xué)校應(yīng)給予格外重視，關(guān)注其發(fā)展?fàn)顩r，共同努力，讓教育事業(yè)蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)

[1]章喬軍.小學(xué)生課堂交往學(xué)習(xí)中存在的障礙及教育策略分析[J].學(xué)苑教育，2013 （17）：16-16.

[2]楊晉一.教學(xué)困境與教師課堂決策中的協(xié)商機(jī)制[J].教育學(xué)術(shù)月刊 ，2012 （3）：102-105.

[3]楊蘭.教學(xué)困境與教師課堂決策中的協(xié)商機(jī)制[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（03）：97-100.

[4]羅菊芳. 小學(xué)教師課堂教學(xué)困境與對(duì)策研究[J]. 吉林教育， 2016（2）：179-179.endprint