初中物理教學(xué)中如何進行素質(zhì)教育

姚秋妹

【摘 要】素質(zhì)教育是當(dāng)今社會發(fā)展需要的一種新的教育取向，也是一種新的教育模式。實施開展素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)今社會發(fā)展的必須，也是新世紀(jì)對于人才的一種全新的客觀要求。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，初中物理教學(xué)活動中就需要加強對于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 物理教學(xué) 素質(zhì)教育 有效實施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.051

素質(zhì)教育是我國當(dāng)前教育的一個熱點問題，在初中物理教學(xué)中，將素質(zhì)教育滲透到其中，應(yīng)及時對學(xué)生進行愛國主義思想滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，運用物理知識解決生活中實際問題等方面著手，抓好初中生素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的新型人才。

一、物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育應(yīng)堅持原則

（一）堅持全員性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規(guī)律的理解和運用中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會由于客觀上知識的相似性及不同學(xué)生個人人為的同義性，造成混淆客觀上并不相似的事物；由于不習(xí)慣展開想象或用靜態(tài)想象代替動態(tài)想象，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析。導(dǎo)致錯誤由于不能用發(fā)展的、開放的、全面的方式思維而以個人日常經(jīng)驗和從日常概念出發(fā)，以想當(dāng)然或片面的方式思維，草率地得出結(jié)論，從而不能自覺地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯誤。還由于認(rèn)知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學(xué)生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺得物理難學(xué)。一些物理教師針對好學(xué)生進行偏愛性教育，著重培養(yǎng)，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學(xué)生在關(guān)愛下得到較好發(fā)展，而使另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。

因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法，因材施教，面向全體學(xué)生，不以“人人升學(xué)”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質(zhì)為己任。

（二）堅持全面性原則

智育，是物理教學(xué)中的基本成分，它包括知識教育、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等等。另一方面，物理教育的德育、美育、勞動技術(shù)教學(xué)成果，又在意識和實踐的領(lǐng)域以某種高于或異于智育的效果發(fā)揮著能動作用。應(yīng)試教育重視的是智育，側(cè)重于物理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和測試，忽視了實踐，忽視了物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展及社會發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)系，單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的好壞，以升學(xué)率判定教學(xué)的優(yōu)劣，使得物理教育只側(cè)重于學(xué)科的專業(yè)性而失去了德育、美育、勞動技能等多種教育功能。

（三）堅持差異性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎(chǔ)以及在掌握生活經(jīng)驗多少多方面存在的差異，都會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和掌握，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師在進行教學(xué)時，把每個學(xué)生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發(fā)育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每個學(xué)生實施最優(yōu)化教育，促進學(xué)生的智力和能力最大限度地發(fā)展。

二、幫助學(xué)生建立合格的目標(biāo)

素質(zhì)教育的目標(biāo)就是學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育，就是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，擴大學(xué)校的知名度。因此，在教學(xué)過程中，要全面實施“因材施教”的教學(xué)原則，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)教育。幫助學(xué)生“因材施教”開展素質(zhì)教育，就從最基礎(chǔ)的做起，針對不同的學(xué)生進行不同教育方式。

比如在課堂上時，教師對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生適當(dāng)提出有難度的問題，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出相對比較簡單的問題，在學(xué)生回答問題之后，不要立即做出肯定或者否定的回答，讓其他學(xué)生參與到中間，積極調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)或者教師對于他們進行課外輔助工作的同時，鼓勵學(xué)生多提問，不僅解決課堂上的問題，針對課外知識也多加提問，鞏固他們的知識，讓每位學(xué)生的知識達到飽和狀態(tài)。通過以上的一些措施，要求所有的學(xué)生達到目標(biāo)，讓有潛力的學(xué)生也能夠得到特殊的發(fā)展機會，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

三、發(fā)展他們的個性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情

興趣愛好是學(xué)生活動中最現(xiàn)實，也是最活躍的因素，是學(xué)生實現(xiàn)自我感覺、追求新事物、發(fā)展思維的強大驅(qū)動力。在實施素質(zhì)教育的過程中，要注重對學(xué)生個性成長的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能實現(xiàn)素質(zhì)教育成果。在教學(xué)中加入情境化教學(xué)，實現(xiàn)愉快的教學(xué)，滲入生動多樣的表演形式，使效果更加顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是從活動實踐中產(chǎn)生的，也可以在活動實踐中發(fā)生變化。但是學(xué)生的年齡和閱歷不足，興趣也具有一定的局限性，并且會隨時間、環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化。所以，針對學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)該因人制宜，因材施教，教育學(xué)生不能只片面針對某一種活動產(chǎn)生興趣，對其他活動沒有任何的興趣愛好，正確引導(dǎo)學(xué)生向多元化的活動中發(fā)展，并且強化自己的興趣愛好，促使自己的個性成長。

四、緊密聯(lián)系教材，滲透教育

在教材中的大部分章節(jié)中，素質(zhì)教育的內(nèi)容不是很明顯，但是結(jié)合知識來分析，在教學(xué)這部分內(nèi)容里面，就可以將素質(zhì)教育滲透到知識授權(quán)之中，這就是進行素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。

（一）在物理基礎(chǔ)知識上進行課堂的滲入

教師在講述測量這一章節(jié)的課程時，要求學(xué)生一絲不茍，嚴(yán)格執(zhí)行，比如時間的測量，要求學(xué)生守時、惜時，在運用中，用大量的圖片來代替寫作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，教育學(xué)生將實際與理論結(jié)合起來，有助于理解、教育，另一方面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）在實驗過程中教學(xué)

通過實驗教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，嚴(yán)格做事，具有實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和相互協(xié)作的能力，加強思想政治教育。

總之，在物理教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)該首先需要具備素質(zhì)教育的意識，只有教師本身真正地領(lǐng)悟到素質(zhì)教育在物理教學(xué)中的意義，教師才能實現(xiàn)在物理教學(xué)中真正地將知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力和基本素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會全能性人才而努力。以上提到的培養(yǎng)素質(zhì)教育的方法，在具體的操作過程中，應(yīng)該根據(jù)實際情況，有所側(cè)重，不需要面面俱到，牽強附會，只要教師能夠根據(jù)需要作出周密的計劃，主動培養(yǎng)，長期堅持下來，一定會有所收獲，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。endprint