淺析中職心理健康教育的有效性

李瑛

【摘 要】隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題開(kāi)始漸漸的凸顯了出來(lái)，并受到了人們的廣泛關(guān)注。特別是由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)定位是能夠直接走上工作崗位，學(xué)生心理健康是否能夠得以有效保證成為了教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中職 心理健康 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.035

對(duì)于中職心理健康教育而言，可以對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，為學(xué)生的青春期帶來(lái)諸多的問(wèn)題。換而言之，雖然中職學(xué)生心理正處于飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是其心理發(fā)育仍略滯后于生理發(fā)育，故生活和學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)略有欠缺，導(dǎo)致理想和現(xiàn)實(shí)極易出現(xiàn)矛盾，因而學(xué)生有較大的可能會(huì)出現(xiàn)心理上的失衡。因此，中職教育中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容忽視，教師要盡可能地提高心理教學(xué)的有效性，以便讓當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題得以順利解決。

一、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)以提高心理健康教育的有效性

目前，就中職學(xué)生而言，除了部分是自身原本的學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，還有一些是在升學(xué)考試中發(fā)揮不佳而未能進(jìn)入理想的學(xué)校，故他們對(duì)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是毫無(wú)信心可言。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到中職學(xué)校之后，多半會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)，各種心理問(wèn)題也就隨之產(chǎn)生了。

在中職階段的具體教學(xué)中，一方面，中職學(xué)生大多都有極為強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，在學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的自信，從而漸漸開(kāi)始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不管是教師或家長(zhǎng)如何進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生從心理上就早已放棄了自己、放棄了學(xué)習(xí)、放棄了對(duì)未來(lái)的美好期盼；另一方面，中職學(xué)生大多都有較為嚴(yán)重的焦慮情緒，在學(xué)習(xí)中感受到一種莫名的壓力，常常會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講、曠課、逃學(xué)等不良情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法順利地融入到社會(huì)之中，進(jìn)而在人才競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法獲得勝利。此時(shí)，中職學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種莫名的恐慌，表現(xiàn)出各種各樣的矛盾心理，最終在多重外界因素的影響下演變?yōu)閲?yán)重的心理問(wèn)題。

正因如此，要想讓中職學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)獲得更好的思想指導(dǎo)，就要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生多方面的認(rèn)識(shí)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠獲得較為有效的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中職心理健康有效性提高的積極意義，這樣才能讓學(xué)生心理變得更為健康。也就是說(shuō)，既要中職教師先將學(xué)生的實(shí)際情況予以全面且充分的把握，以此為依據(jù)來(lái)對(duì)課程教學(xué)作出具體的安排，使學(xué)生獲得有效的心理健康教育；又要中職教師獲得學(xué)校方面提供的教學(xué)引導(dǎo)，讓教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，令教師能夠進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)的相關(guān)行為，使教師能夠真正掌握好心理健康教育的具體方法。只有這樣，中職教師才能在教學(xué)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)穿插心理健康知識(shí)講座，從而為心理健康教育的有效性提高奠定基礎(chǔ)。

二、落實(shí)具體教學(xué)以提高心理健康教育的有效性

在當(dāng)前的中職教學(xué)中，心理健康教育的落實(shí)是極為關(guān)鍵的，可是落實(shí)的過(guò)程卻是十分困難的。一方面，由于學(xué)校教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，不少中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)還停留在理論知識(shí)的教學(xué)之上，不光沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以重視，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題作太多關(guān)注，中職心理健康教育就根本還沒(méi)開(kāi)始起效；另一方面，中職學(xué)生在教師的日常教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，尚未對(duì)心理健康教育形成較為完整的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有從內(nèi)心深處來(lái)對(duì)心理健康教育產(chǎn)生認(rèn)同感。為此，大多數(shù)中職學(xué)校雖配備了相應(yīng)的心理健康教師，但是學(xué)生根本不會(huì)去關(guān)注這件事情，也不會(huì)去向這些心理健康教師進(jìn)行咨詢，生怕去咨詢了心理健康教師就等于承認(rèn)了心理有問(wèn)題，從而中職心理健康教育的落實(shí)成為了教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

（一）心理健康教育平臺(tái)的建立

為了讓中職心理健康教育得以真正的落實(shí)，學(xué)校要先設(shè)立起供心理健康教師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談的平臺(tái)，以便讓學(xué)生能夠獲得進(jìn)行心理咨詢的良好環(huán)境，再?gòu)亩鄠€(gè)層面出發(fā)來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，借此創(chuàng)建出功能更為強(qiáng)大的心理健康教育平臺(tái)。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以在相對(duì)穩(wěn)定安全的環(huán)境下向心理健康教師進(jìn)行咨詢，又可以通過(guò)各種途徑來(lái)普及和增強(qiáng)心理學(xué)方面的知識(shí)，從而心理健康教育的有效性才能得以保證。

（二）心理健康教育環(huán)境的進(jìn)一步創(chuàng)建

為了讓中職心理健康教育能落實(shí)得更為順暢，學(xué)校、教師和學(xué)生三者之間要進(jìn)行更為合理的配合，以便讓學(xué)生能夠獲得進(jìn)行心理健康教育的有利環(huán)境，再對(duì)環(huán)境進(jìn)一步創(chuàng)建的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的深入分析和思考，借此來(lái)讓學(xué)生獲得一個(gè)進(jìn)行心理健康引導(dǎo)的良好環(huán)境。

一方面，中職教師可以在學(xué)校中進(jìn)行文化生活和文化活動(dòng)的開(kāi)展，以此來(lái)對(duì)學(xué)生人格的進(jìn)一步健全進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢(shì)予以充分發(fā)揮，令學(xué)生的課余生活開(kāi)始變得豐富起來(lái)，使學(xué)生的藝術(shù)情操在不知不覺(jué)中獲得了陶冶，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的持續(xù)引導(dǎo)；另一方面，中職教師需要對(duì)學(xué)生的人際交往方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的教育，以便讓學(xué)生能夠在學(xué)校建立起一個(gè)良好的溝通與協(xié)作的圈子，使學(xué)生開(kāi)始逐漸懂得當(dāng)如何去與人交往，同時(shí)也讓學(xué)生開(kāi)始慢慢的學(xué)會(huì)交流中的一些技巧，此時(shí)學(xué)生才能將自身的交際能力予以有效地提高。這樣一來(lái)，中職教師通過(guò)在教學(xué)中的努力，就為學(xué)生創(chuàng)建出了更為良好的心理健康教育環(huán)境，使學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到了更好的解決，為增強(qiáng)心理健康教育的有效性創(chuàng)造了無(wú)限可能。

（三）心理健康教育過(guò)程中教師水平的進(jìn)一步提高

為了讓中職心理健康教育的落實(shí)獲得強(qiáng)有力的保證，心理健康教師作為心理健康教育的實(shí)踐者需持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便讓心理健康教師的專業(yè)水平能夠獲得持續(xù)不斷地提高。因此，在心理健康教育的具體過(guò)程中，學(xué)校方面可以將教師專業(yè)水平提升的相關(guān)工作納入議程，為教師安排一定的時(shí)間進(jìn)行再教育和培訓(xùn)，或者組織校內(nèi)的教師和校外的教師進(jìn)行教學(xué)方面的溝通與交流，以此來(lái)保證教師水平的穩(wěn)步提高，此時(shí)中職心理健康教育的有效性提高才能得以持續(xù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)生是基本情況有別于一般高中學(xué)生的特殊群體，中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出，從而決定了中職學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活是否能夠得以順利開(kāi)展，進(jìn)而對(duì)中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著最為直接的影響。為此，在心理健康教育的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校、教師和學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的整體，先是學(xué)生要能夠清楚地認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，再是學(xué)校要搭建起師生交流的平臺(tái)，最后是教師要在學(xué)校的安排下獲得專業(yè)水平的提高，這樣才能讓中職心理健康教育的有效性得以持續(xù)穩(wěn)定提高。endprint