《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用模塊化情境教學(xué)探析

葉強(qiáng)

【摘 要】經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種思維方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式思考問(wèn)題，即用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式描述和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)未來(lái)，并提出行動(dòng)建議。本文通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程情境式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，確立課程改革的目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合擴(kuò)展，期望對(duì)提高課程教學(xué)效果提供幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 情境式 模塊化 改革 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.026

經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究人類(lèi)社會(huì)如何組織，實(shí)現(xiàn)高效地生產(chǎn)財(cái)富即資源合理配置與利用的一門(mén)學(xué)問(wèn)。同時(shí)，也是一門(mén)研究怎樣做決策的學(xué)問(wèn)。它所研究的對(duì)象，既包括政策制定者如何“經(jīng)國(guó)濟(jì)世”的大謀略，也包括一家一戶、攤販廠商怎樣“打醋買(mǎi)鹽”的小計(jì)劃。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)是新時(shí)期的要求，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在學(xué)院專(zhuān)業(yè)中有著重要地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它是財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理論水平的提高是基礎(chǔ)性任務(wù)，還應(yīng)該提高學(xué)生的綜合經(jīng)濟(jì)能力，進(jìn)而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。同時(shí)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、課程改革的目標(biāo)

許多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣，一些學(xué)生主要是依靠死記硬背來(lái)獲得較高的考試成績(jī)，并未真正學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來(lái)思考經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。因此，課程改革的目標(biāo)定位為激發(fā)興趣，與生活、工作無(wú)縫對(duì)接。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

目前，大部分教材內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯一致性、相對(duì)穩(wěn)定性和獨(dú)立性、理論與實(shí)際的結(jié)合不夠緊密。因此，應(yīng)當(dāng)以改革更新教學(xué)內(nèi)容為核心，壓縮、精講理論，增加、落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)。保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度，堅(jiān)決剔除那些陳舊和過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性、超前性知識(shí)，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

以實(shí)用為導(dǎo)向，增加“經(jīng)濟(jì)學(xué)家視角”與“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩大模塊，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題和基本觀點(diǎn)的興趣與認(rèn)識(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論。同時(shí)，嵌入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察、分析、解決問(wèn)題。增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊中可分為：消費(fèi)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、交際中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、婚戀中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、職場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)商中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、熱點(diǎn)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)。切實(shí)提高針對(duì)性和實(shí)效性，真正能使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

三、情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（一）現(xiàn)場(chǎng)模擬情境

現(xiàn)場(chǎng)模擬情境可以通過(guò)角色扮演以及游戲的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。如在課堂上模擬現(xiàn)場(chǎng)拍賣(mài)一些東西，讓學(xué)生參與到拍賣(mài)中來(lái)，這樣對(duì)于消費(fèi)者剩余概念學(xué)生就能深刻理解。再如在課堂上讓學(xué)生分別扮演公交車(chē)司機(jī)、出租車(chē)司機(jī)以及乘客，重現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到市區(qū)的情境，看學(xué)生平時(shí)是如何選擇交通工具的。在這過(guò)程中，就能歸納出個(gè)人在作出決策時(shí)的一般原理。

（二）親歷實(shí)境

親歷實(shí)境就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受相關(guān)的情境。如教師可以安排學(xué)生收集學(xué)校周?chē)慕?jīng)營(yíng)種類(lèi)，并對(duì)其加以整理和分類(lèi)。讓學(xué)生對(duì)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)和壟斷市場(chǎng)這四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)有所了解。通過(guò)這樣的實(shí)地調(diào)查，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樵撎幍姆诸?lèi)不同于傳統(tǒng)的分類(lèi)方法，如餐飲、理發(fā)、服裝等。而是需要學(xué)生積極思考與分析，能夠按照產(chǎn)品的差別和廠商的數(shù)量來(lái)分類(lèi)。進(jìn)而需要學(xué)生從中選擇一家企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況加以分析，對(duì)于在不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中廠商會(huì)出現(xiàn)不同的行為，學(xué)生便能深刻理解。

（三）日常生活情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的日常生活情境，運(yùn)用學(xué)生已有的感性生活經(jīng)驗(yàn)，討論各種相關(guān)的經(jīng)濟(jì)話題，可以拉近學(xué)生與經(jīng)濟(jì)理論的距離，化嚴(yán)肅為通俗，將經(jīng)驗(yàn)有效提升。校園中的日常經(jīng)驗(yàn)。如我校學(xué)生人手一張“校園卡”、“銀行卡”，寄宿生自己支配的生活開(kāi)支、走讀生的零花錢(qián)、班費(fèi)的收入與支出、學(xué)生人情往來(lái)費(fèi)用等等，都涉及到消費(fèi)現(xiàn)象和價(jià)值規(guī)律、經(jīng)濟(jì)觀念等，有關(guān)信用卡和儲(chǔ)蓄存款、商業(yè)銀行的知識(shí)，物價(jià)和收入、消費(fèi)觀和金錢(qián)觀等等知識(shí)可與日常經(jīng)驗(yàn)嫁接。

（四）主題活動(dòng)情境教學(xué)

在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)精彩的主題活動(dòng)情境，將嚴(yán)肅的經(jīng)濟(jì)理論探討與通俗活潑的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)嫁接，將學(xué)生尚未思考過(guò)的系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，是教學(xué)收到實(shí)效的重要路徑。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)開(kāi)展模擬營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。這種活動(dòng)要事先分組，做好資金籌集，寫(xiě)好活動(dòng)報(bào)告并作成績(jī)記載。還可以開(kāi)設(shè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)講座活動(dòng)，這類(lèi)講座一定要照顧到學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)儲(chǔ)備等特點(diǎn)。還可以舉辦以班級(jí)為代表參加的財(cái)富故事會(huì)，也可以開(kāi)展經(jīng)濟(jì)話題討論會(huì)等，比如“豬肉還會(huì)漲價(jià)嗎？”“人民幣升值好還是貶值好？”話題緊扣教材，富有爭(zhēng)議，啟發(fā)思維。全校性的或年級(jí)性的活動(dòng)往往能營(yíng)造一種集體的富于感染力的情境。

（五）媒體文化情境教學(xué)

借助媒體手段營(yíng)造經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的文化情境，使得學(xué)生的身心濡染其中，獲得體驗(yàn)、感悟，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)倫理文明。

1.課件情境。課堂精心設(shè)計(jì)課件，將信息資源整合，提供電子化形象場(chǎng)景，幫助學(xué)生觀察時(shí)代經(jīng)濟(jì)風(fēng)云，感知經(jīng)濟(jì)冷暖變化。各種經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題可以整合到教學(xué)資源中：從大頭娃娃到三聚氫胺奶粉污染事件，從房?jī)r(jià)飛漲到金融危機(jī)，股票、油價(jià)、糧價(jià)，成人世界的經(jīng)濟(jì)話題學(xué)生們未必不關(guān)心，但簡(jiǎn)單地搬來(lái)學(xué)生們不一定理解。

2.網(wǎng)絡(luò)情境。在計(jì)算機(jī)房中，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將創(chuàng)設(shè)情境的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題搜索：金融危機(jī)為什么會(huì)發(fā)生，全球化時(shí)代的金融危機(jī)究竟對(duì)中國(guó)有什么影響？中國(guó)究竟靠什么在拉動(dòng)GDP？為什么有人說(shuō)“中國(guó)成為世界的制造工廠”？也可以推薦學(xué)生閱讀博客文章：如中美物價(jià)的比較、中日日常生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)比較、新加坡的年終紅包等等。借助于虛擬工具，讓學(xué)生體會(huì)虛擬經(jīng)濟(jì)生活，比如了解網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上開(kāi)店的流程，討論虛擬貨幣，讓學(xué)生們徜徉在網(wǎng)絡(luò)情境中，可以收到很好的教學(xué)效果。endprint

（六）思維對(duì)話情境教學(xué)

建立一種相對(duì)寬松的對(duì)話情境，自由思維，讓思想激發(fā)思想。1.問(wèn)題對(duì)話?！皞€(gè)人收入的投資理財(cái)方式有哪些？”每次問(wèn)這樣的問(wèn)題，總有學(xué)生脫口而出：“去創(chuàng)業(yè)。”經(jīng)常有學(xué)生爭(zhēng)論，認(rèn)為教科書(shū)沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)理財(cái)寫(xiě)進(jìn)去，要么鼓勵(lì)人保守地存錢(qián)、買(mǎi)保險(xiǎn)，要么鼓勵(lì)人冒高風(fēng)險(xiǎn)，去投資股票債券，為什么不鼓勵(lì)人們踏踏實(shí)實(shí)地創(chuàng)業(yè)賺錢(qián)呢？有的學(xué)生甚至問(wèn)我：我可不可以邊上學(xué)邊開(kāi)小吃店？以后邊做一份工邊創(chuàng)業(yè)？還有學(xué)生問(wèn)：“如果國(guó)家沒(méi)有很好地管好財(cái)政收入，那我們要不要規(guī)規(guī)矩矩地給它交稅？”這一問(wèn)題激發(fā)了其他同學(xué)的思維，問(wèn)題接踵而至：“如果人人都不想納稅，那我們的國(guó)家資金從何而來(lái)？”“我們能不能監(jiān)督政府？”學(xué)生的思維雖然跳躍，不乏偏激幼稚和理想化，但其中已經(jīng)閃爍著思維的智慧火花。在整門(mén)課的講述中，教師需要經(jīng)常回應(yīng)學(xué)生們提出的各種問(wèn)題。

2.事件對(duì)話。校園生活中經(jīng)常發(fā)生一些學(xué)生集體關(guān)注的事件。比如，在我校食堂未進(jìn)行改造之前，有的學(xué)生提出，食堂飯菜價(jià)高質(zhì)次，出去買(mǎi)東西吃又不安全。這件事究竟怎么處理？師生可以展開(kāi)對(duì)話。再比如，全校集體購(gòu)買(mǎi)班服事件。要不要買(mǎi)、款式、價(jià)格等等都是學(xué)生們爭(zhēng)論不休的話題。課上我們可以根據(jù)相關(guān)教材知識(shí)來(lái)討論，如果購(gòu)買(mǎi)，怎么挑選，怎么談價(jià)，出現(xiàn)問(wèn)題怎么處理。在這些事件中，學(xué)生迅速地掌握了一些基本經(jīng)濟(jì)生活技能。

3.文本對(duì)話。經(jīng)典文本，目前是最簡(jiǎn)便有效的教學(xué)工具。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文本，通過(guò)閱讀得到人文的濡染，通過(guò)對(duì)話獲得心靈的啟迪，通過(guò)思考確立進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上較常用的方法之一。選用經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物，選用時(shí)尚經(jīng)濟(jì)名人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)文本，選用世界名企的成長(zhǎng)傳記等作為教學(xué)輔助材料。課上選用如馬云、潘石屹、史玉柱、張瑞敏等名人書(shū)籍中的精彩段落，既激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更能迅速傳播一種創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。圍繞這些文本的對(duì)話，學(xué)生們總是很感興趣：為什么李嘉誠(chéng)能成為香港首富，人人都想發(fā)財(cái)嗎，如果有錢(qián)了，那用錢(qián)來(lái)做什么，有限的資源如何能發(fā)揮最大的效用，等等。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種思維方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式思考問(wèn)題，即用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式描述和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)未來(lái)，并提出行動(dòng)建議。希望通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光和方法去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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