闡述如何提高小學語文閱讀教學的有效性

張小衛(wèi)

摘要：教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。閱讀作為語文教學的重要組成部分，本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；有效性；激發(fā)熱情；策略

《語文課程標準（2011 版）》明確指出，語文是一種重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，因而工具性與人文性的統(tǒng)一，構成了語文課程的重要特點。作為語文教師，在進行小學語文閱讀教學時就要激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。鑒于此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談一談閱讀教學中有所為而有所不為的取舍關系，以求與各位同仁共同探討。

一、不求面面俱到，只求學習主動有所得

“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。”因此，教師需要根據(jù)學生生理、心理的特點，調(diào)動學生的主動性，讓學生積極、主動地學習，同時要對知識點進行大膽地取舍，以提升教學效果。在實際教學中，有些教師總怕講不夠。一堂課，只見其唱“獨角戲”，殊不知這種只重視知識點的教學，而忽視知識點探索的教法，是最不受學生歡迎和效果最差的教學方式，所以課堂教學要少而精，讓教師與學生、學生與學生、學生與文本進行多邊交流。以教學《埃及的金字塔》為例，根據(jù)文本以及學生的情況，大致可分兩個課時，教師要將每個課時教學目標的難易性、層次性處理好。如第一課時著重于讓學生學會本課生字，并理解由生字組成的詞語以及課文內(nèi)容；第二課時著重于讓學生體會文章中工程宏偉、精巧的特點和作者描寫的方法以及感受古埃及人民的勤勞和智慧，甚至可以打破常規(guī)，在課堂上將大部分時間放在學生感悟文章上面，即學生對于字詞句的認識理解以及分解課文閱讀上面。因此，在閱讀教學中，教師在深入理解文本的基礎上，要抓住核心知識點，做到少講、精講、重點講，以便學生能夠?qū)W會自學。

二、不求答案統(tǒng)一，只求激發(fā)熱情有所悟

語文新課標強調(diào)，閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要充分尊重學生的個性差異和學習需求。因此，教師一定要摒棄“學生不行”的錯誤思想，而創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，把閱讀的權利還給學生，以提高閱讀的有效性。

（一）創(chuàng)設開放的閱讀環(huán)境

實際教學中，多數(shù)語文教師為追求“標準答案”，就把提問分解成小問題，將學生統(tǒng)一到“標準答案”中，久而久之，會使學生形成依賴心理，無法有獨立的思考能力，甚至簡化到背答案的程度。其實，每一個學生的成長經(jīng)歷和知識結構都不一樣，他們對同一個問題都有著自己的理解，都會產(chǎn)生不同的想法。由此，教師就要創(chuàng)設一種開放的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學生的求知欲。以教學古詩《楓橋夜泊》為例，這首古詩表現(xiàn)詩人的愁思。可是，學生對《楓橋夜泊》主題的理解是不一樣的，即他們對旅愁的理解不同，有的學生認為是鄉(xiāng)愁，有的學生認為是寂寞，有的學生覺得是孤獨。因此，教師要根據(jù)學生學情的特點，創(chuàng)設一種開放式的閱讀環(huán)境，讓學生自主去讀、去說、去想，以保持學生思維的獨特性。

（二）設計開放的課堂問題

閱讀是學生個化性的行為。教師如何引導學生不斷靠近文本，貼近作者思想，從而產(chǎn)生認同和共鳴呢？ 其實，這就需要教師在課堂問題的設計上徹底摒棄“標準答案”的想法，而多設計一些開放性的問題，以發(fā)散學生的思維。以教學課文《臥薪嘗膽》為例，在課文講解完后，教師可設計一個問題：如果吳王發(fā)現(xiàn)勾踐回國后臥薪嘗膽，他會怎樣？ 然后，讓學生以四人一組分角色進行探討，并寫一篇小短文，最后，各組派代表進行優(yōu)秀作品展示。從整個課堂設計來看，教師不僅創(chuàng)設了不同的情境問題，而且在理解人物性格特點的基礎上，還進一步開拓了學生的思維。因為，學生會受到之前人物講解的影響，但如果教師變化一下，講越王勾踐臥薪嘗膽后起兵仍失敗了，提問學生是怎么看待的，這種問題的設置，更能創(chuàng)設一個學生進行發(fā)散性思維的機會，進而能讓學生擁有獨特的閱讀感悟。

三、不求人人“平等”，只求方法滲透有收獲

學生因為智力、學識、生活經(jīng)驗等多方面的不同，其能力也是不一樣的。因此，在閱讀教學中，教師需多多地創(chuàng)造機會，教會學生學習方法，讓每個學生有所收獲，并從中找到閱讀的樂趣。

學生能力結構的復雜性、學識水平的不一致，使得教師在進行閱讀教學時常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。鑒于此，如何根據(jù)文章特點，針對不同的學生進行閱讀的有效訓練呢？其實，就需要教師對學生的學習能力有一個深入的了解，進而根據(jù)學生的特點進行針對性的訓練。例如，在閱讀教學中，我將學生劃分為 A、B、C 三個層次來進行分層教學，以《愛如茉莉》的教學為例，A 層次學生主要完成思維訓練，提高閱讀能力，并創(chuàng)造性地完成學習任務；B 層次學生則需掌握文中關鍵的詞語、句子以及深入理解“如茉莉一般的愛，是讓人回味綿長的愛、是無痕跡的愛、是心有靈犀的愛”；C層次學生只需掌握生字、詞語，清楚文章脈絡即可。采取這樣的分層教學，可以兼顧各層次的學生，增加學生的自信心，讓每一個學生都能有所收獲。

總之，小學語文閱讀教學要做到有所為而有所不為。具體而言，就是教師一定要根據(jù)學生的特點，通過各種教學手段創(chuàng)設良好的學習氛圍，并尊重學生的差異性，在教學基礎知識的同時給學生傳授一些閱讀技巧，進而提升學生的閱讀效率。endprint