合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

于愛華

摘要：合作學習是通過在初中語文閱讀教學實踐活動中，以學生的身體和心理發(fā)展的特點和語文閱讀學習的水平進行綜合性評估，繼而使課堂教學策略得到優(yōu)化的一種教學方法，促進初中生語文閱讀技能和水平的雙向提高。

關鍵詞：合作學習；小學語文

小學閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生獲取信息的能力和掌握正確的閱讀方法，單純的依靠老師講解是很難掌握好技巧的，所以小學語文教學越來越重視探索、合作、自主的學習方式的應用，而且合作學生很好體現(xiàn)了學生作為課堂的主體老師作為主導的教學模式，讓學生在合作學習和主動探究中掌握閱讀的技巧，提升閱讀能力。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中運用的重要性

1、促進學生對文章的理解

在小學語文閱讀教學中，教師應該充分認識小學生的心理和生理特點，即小學生的閱歷是有限的，對于剛接觸文章的中心思想的理解肯定不全面，如果老師只是單方面地傳授知識，而忽視了學生思考的過程，那么，學生的閱讀理解能力永遠也達不到教師的預想效果。因此，只有學生在合作學習的狀態(tài)下，留給學生思考和討論的時間，讓學生各抒己見，最后老師進行點評，使學生對文章有自己的看法和理解，從而有效地提高了學生對文章的理解能力和思維能力的培養(yǎng)。

2、提高學生的思維能力，促進學生個性發(fā)展

在小學語文教學中，教師應該明確其教學任務，不僅要教學生讀書識字，還要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，然而，培養(yǎng)學生的閱讀能力，合作學習是有效途徑之一。在課堂教學過程中，教師可以通過小組討論以及分組表演的形式開展課堂教學，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力，從而釋放其個性。最終達到學生自主學習的效果，提高學生的閱讀能力，促進學生個性的發(fā)展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

1、教師進行合理的分組

在小學語文閱讀教學中，教師在開展合作學習之前，首先應該進行有效的分組，分組的依據(jù)應該根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)，學生的實際學習能力和學習水平。在分組的過程中，應該將學習能力強和學習能力弱的學生進行合理的分配，使每個學習小組的學生學習能力和學習水平都能夠處于均衡的狀態(tài)，這樣，小組成員才能夠在實際的閱讀學習中互相幫助、互相學習，實現(xiàn)整個小組學生閱讀能力的提高。

2、閱讀任務的合理布置

在小學語文閱讀教學中，要想充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，教師需要在進行閱讀任務的布置方面下功夫。由于小學生的理解能力有限，如果教師為學生布置的閱讀任務過于難的話，將會影響到學生小組合作學習的效果。因此，教師在閱讀任務布置方面，應該根據(jù)學生的實際閱讀能力進行布置，確保學生具有足夠的能力完成相應的閱讀任務。另外，在閱讀內容方面，教師應該結合學生的學習興趣進行選擇，像小學生的特點就是比較愛看童話故事，教師可以選擇一些故事類的閱讀資料供學生閱讀；男學生比較喜歡運動，教師可以選擇一些體育類的閱讀材料供學生學習。這樣，學生閱讀自己感興趣的閱讀材料，能夠取得良好的閱讀效果，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生學習上更大的進步。

3、對學生提出合作學習的要求

學生在進行合作學習的過程中，教師不能盲目地讓學生進行學習，而要對學生提出相應的要求。首先，在完成閱讀任務的方式方面，教師要求小組學生分工合作，在閱讀一個資料的時候，應該讓小組成員每人讀一段。在讀完之后，需要進行有效的小組討論，并且應該讓一名小組成員進行記錄。其次，小組學生在合作完成教師布置的閱讀任務之后，應該進行有效的總結。再次，教師還應該讓小組成員選派一名小組代表進行發(fā)言，教師可以及時了解學生小組合作學習的情況，也可以及時調整教學策略，確保學生閱讀水平能夠大幅度提高，實現(xiàn)良好的閱讀效果。

4、幫助學生形成團隊意識，同時培養(yǎng)學生的競爭意識

新時代的社會的進步離不開良性的競爭與合作，二十一世紀的人才應更具備競爭意識和團隊合作的精神。在小學語文閱讀教學中有效的融入合作學習的策略，能有樹立學生之間的合作意識，同時小組團隊進行學習時，團隊與團隊之間又能夠形成競爭意識。通常小組是合作學習的單位，以老師在講解李白的《靜夜思》為例，教師可以先將學生劃分為若干個組，在每個小組中派出一個代表朗讀這首詩，根據(jù)朗讀的感情、聲音洪亮程度等作為衡量學生朗讀水平的標準，小組與小組之間進行評比，這樣學生對于朗讀的激情也會提高。也因此能夠更好的感受這首詩中濃濃的思鄉(xiāng)感情。然后，教師再讓學生以小組為單位查閱相關資料，幫助學生理解整首詩的大概意識，并結合詩中的背景對詩中刻畫的畫面進行綜合分析，以小組比賽的形式幫助學生深入的理解古詩，在此過程中又能幫助學生形成小組合作意識，又能夠樹立小組之間的競爭意識，從而提高小學生的綜合素質。

5、采取適當?shù)脑u價方法，使合作學習充滿活力

合作學習后的評價是否全面，也是決定著合作學習能否取得理想的教學效果的一個因素。一是，教師要及時對閱讀教學內容進行總結，對學生合作學習的效果進行一個全面的評價，要讓學生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到合作當中、在合作中是否互相協(xié)作、是否遵規(guī)守紀等。二是，學生自我評價。作為小組成員要實事求是，對本組的表現(xiàn)進行客觀的評價。三是，民主評價。學生要多發(fā)現(xiàn)其他合作組的優(yōu)點，從而從中學到某些可取之處，從而形成一種組與組之間友好競爭的良好氛圍，使得合作學習充滿活力。

“授人以魚不如授人以漁”，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法只會導致學生被動學習，對于知識味同嚼蠟，難以提升語文素養(yǎng)，對于知識掌握也只是停留在淺層。在學習的過程中，學生沒有機會進行獨立思考，不能擁有自己的見解以及想法，只是枯燥的記憶、背誦，導致學習興趣逐漸減弱。在新課程改革的推行與普及之下，合理有效地開展合作學習教學，對小學語文閱讀教學具有積極的作用。endprint