小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

孫慶輝

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生掌握分析、綜合、評價和創(chuàng)造的能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是教育教學(xué)的指向所在。

關(guān)鍵詞：高階思維；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的目標。小學(xué)階段的學(xué)生正處在智力開發(fā)、行為培養(yǎng)、思維啟蒙的重要階段，這一時期的學(xué)生對外界的反應(yīng)比較強烈，有足夠的能力接受教育和培養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心設(shè)置多元化的教學(xué)目標

教學(xué)目標的制定不能是單一的，因為社會需要的人才也不是統(tǒng)一的，社會的發(fā)展需要形形色色的人才。在經(jīng)濟社會全面發(fā)展的新時期，對高素質(zhì)人才的需求成為教育教學(xué)的培養(yǎng)方向。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當從培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力開始，為素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的差異性和獨特性，教師在進行教學(xué)方案設(shè)計時制定多元化的教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生的知識積累程度、思維能力等不同層次，制定知識與能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標，并且根據(jù)學(xué)生的變化適時調(diào)整。

小學(xué)語文教學(xué)要堅持開放性的教學(xué)目標設(shè)定，堅持為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的雙向互動，能夠催動教學(xué)目標的達成，也能夠幫助學(xué)生建立正確的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不僅是指路人而且是探索者。例如在講解《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，教師可以將教學(xué)說明文的行文特點和語言特征，作為知識與能力方面的教學(xué)目標，還可以將培養(yǎng)學(xué)生愛護自然、關(guān)注自然的公益心理，作為情感態(tài)度方面的教學(xué)目標，當然教師還可以根據(jù)所教班級學(xué)生的特點，制定更為豐富和全面的教學(xué)目標，以體現(xiàn)學(xué)生的個性化需求。

二、開展小組探究式學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文教學(xué)中進行高階思維能力的培養(yǎng)，就是要調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當中，做學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，只有小學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，才能變學(xué)習(xí)為樂趣，才能不斷開發(fā)學(xué)生的智力與能力。小學(xué)語文教學(xué)開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，能夠最大限度的保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而且還能在小組內(nèi)進行合作交流，促進學(xué)生的集體精神和合作精神的養(yǎng)成。

教師可以根據(jù)學(xué)生的程度進行分組，在分組的過程中要照顧到每一個學(xué)生的需要，合理分組，分組后可由學(xué)生推薦也可以采用教師指定的方式，選出學(xué)習(xí)小組小組長，由小組長幫助教師進行教學(xué)。另外，教師要盡量保障每個學(xué)生在小組內(nèi)的話語權(quán)，使他們可以自由表達自己的意見，還可以自由結(jié)合去學(xué)習(xí)和探究。例如在講解《扁鵲治病》這篇寓言故事時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，找出文章中主人公的性格特點，并且說說這則寓言表達的思想內(nèi)涵。學(xué)生給出的答案會多種多樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，給予學(xué)生鼓勵，當然對于明顯有錯誤或者偏差的觀點，教師要及時糾正。開展小組探究式學(xué)習(xí)就是要調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力，以便提升他們的高階思維能力。

三、促進廣泛閱讀與深度閱讀相結(jié)合

語文教學(xué)離不開廣泛的閱讀，閱讀不僅能開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的知識面，還能夠豐富學(xué)生的思想和間接經(jīng)驗，對于指導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀有較高的價值。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力就要促進小學(xué)生廣泛閱讀與深度閱讀相結(jié)合，把文章讀通讀精，不僅要了解文章的主要內(nèi)容，還要理解作者傳遞的思想情感和經(jīng)驗教訓(xùn)等。廣泛閱讀就是要打開學(xué)生的知識面和視野，讓他們有更加豐富的知識。深度閱讀就是要研讀文本傳達的超脫文本的思想情感，它可能是熱情洋溢的贊頌，也可能是犀利的針砭時弊，更有可能是經(jīng)歷過的愧疚和懺悔，這些情感都是小學(xué)生更夠感受到，也能夠體會到的，只要小學(xué)生肯下工夫，肯鉆到文本中閱讀就能得到。因此促進小學(xué)語文中的廣泛閱讀和深度閱讀相結(jié)合，是培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的重要途徑。

四、加強寫作練習(xí)拓展學(xué)生的發(fā)散思維

語文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會欣賞別人的文章，了解其他作者的思想情感和表達方式，還要形成自己的作文特點，只有寫出好文章才能算學(xué)好了語文。換句話說，只有會運用語言和文字，才能說是學(xué)好了語文。針對這一點，教師就要加強對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在進行作文聯(lián)系時，教師不能局限小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要注重開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使每一朵花都是五彩的。在課堂上針對一個作為材料進行討論和交流，讓學(xué)生充分表達自己的想法，再讓學(xué)生作文。

例如，袋鼠媽媽為了保護小袋鼠，把它裝進自己肚子上的袋子中，陪伴小袋鼠成長，而鷹媽媽為了讓小鷹學(xué)會飛翔，卻把小鷹叼到懸崖放下。針對這樣的作文題目，讓學(xué)生進行充分的討論。在討論的過程中就會得到很多的答案；有的學(xué)生會說袋鼠媽媽愛它的孩子，給予孩子最好的保護，也有學(xué)生會說鷹媽媽是為了讓小鷹學(xué)會飛翔，能夠生存下去，才狠心把小鷹丟下懸崖，這也是母愛的表達。有的學(xué)生由此能夠分析出，母愛是偉大的，有時母愛的表達方式不同。還有些學(xué)生會聯(lián)系社會上溺愛孩子產(chǎn)生不良后果的反面例子進行佐證等等。小學(xué)語文教學(xué)就是要讓小學(xué)生表達，讓小學(xué)生把思維打開，發(fā)散思維。

五、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，需要教師和學(xué)生的共同努力，更離不開教育理論和實踐者的研究成果。一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，我們都該支持，也都該主動參與。endprint