淺談家庭教育對(duì)兒童心理健康的影響

李月穎

摘要：“家庭”是一個(gè)溫馨的港灣，一般我們都是這樣比喻的。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一大環(huán)境。如果我們把父母看做是兒童的第一位老師，那么家庭就是校外的學(xué)校，學(xué)校就是家外之家。蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學(xué)校——家庭教育?！奔彝ヒ约凹彝ブ凶优c家長(zhǎng)之間的相互關(guān)系，直接影響著孩子的各方面的發(fā)展，因此，家是孩子智育、德育、美育、體育的第一所學(xué)校，是十分重要的。

關(guān)鍵詞：家庭；教育；兒童；心理健康

家庭對(duì)兒童品質(zhì)形成的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是來自家庭的教育功能。如父母的性格特點(diǎn)（大多數(shù)孩子都有遺傳因素）、受教育水平的高低、教育子女的方式、特別是平時(shí)的一言一行等，往往直接影響著子女良好品質(zhì)的形成，使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的人生態(tài)度和一言一行。第二來自家庭的結(jié)構(gòu)環(huán)境，如大家庭（爺爺、奶奶和父母及兄弟姐妹）或小家庭（只有父母或者單親）結(jié)構(gòu)有無缺損、家庭成員之間的關(guān)系是否正常等。這些因素很重要，其往往影響兒童性格的形成，大家庭的孩子一般性格正常，情緒穩(wěn)定。

以上兩個(gè)方面的作用又互相聯(lián)系、相互制約，形成各種家庭類型。其中存在病因因素的有下列幾種：

1.拒斥型。兒童在成長(zhǎng)過程中有四大心理需要，這就是安全、隸屬、認(rèn)同和愛。在這一類家庭里，兒童無法滿足這些需要。家庭在這方面少給了兒童些什么，那么兒童就會(huì)在情感和人格上表現(xiàn)出缺乏同情、友情和愛情。嚴(yán)重的會(huì)使兒童感情冷漠，不講實(shí)話、不誠(chéng)信，具有攻擊性和反對(duì)癖。這一類家庭又有多種情況：如是受父母雙方拒斥或是受一方拒斥（如后母），拒斥者性別和被拒斥者子女性別的異同，未拒斥的一方表現(xiàn)的愛的程度等，都會(huì)使兒童的人格有不同的反應(yīng)。

2.破裂性。是指父母一方或雙方因某種原因不存在在家庭中，即我們所說的單親家庭或者是孤兒或者是留守兒童，而使家庭不完整。這種兒童長(zhǎng)期在無安全保障的環(huán)境中生活，大多數(shù)兒童心理上有問題，表現(xiàn)在不誠(chéng)信、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、衛(wèi)生習(xí)慣不好。破裂型家庭大概可以分為三種情況：父母雙方死亡、父母離婚和父母爭(zhēng)斗（感情不和，經(jīng)常性的吵架、爭(zhēng)斗）。這三種家庭情況對(duì)兒童而言都是極不好的，特別是父母離婚甚至是父母死亡對(duì)子女性格影響相當(dāng)大，一般來說這種孩子精神空虛、性格孤僻。爭(zhēng)斗型家庭中，有時(shí)兒童也會(huì)參與在父母沖突中，有的孩子偏向父親，有的偏向母親，總之家庭矛盾不能得到解決。

3.溺愛型。這一類家庭對(duì)子女的教育是放任自流，具體表現(xiàn)又有三種：（1）過度寵愛，從沒有當(dāng)作有思想和有需要的人。不鼓勵(lì)兒童從小獨(dú)立完成力所能及的事，不讓子女參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只是給子女提供優(yōu)越的條件，甚至是過分的優(yōu)越條件。（2）過度寬容，對(duì)子女的錯(cuò)誤一味原諒姑息、偏袒保護(hù)，是一種極其錯(cuò)誤的做法，難以使孩子良好習(xí)慣、孩子想要的，不一定是有用的，或者說是適合他的，不能由孩子的性格做事。否則，長(zhǎng)期下去之后，孩子會(huì)在家里不聽話，給左鄰右舍招惹是非。（3）過度期望?，F(xiàn)在的大多數(shù)家長(zhǎng)有“望子成龍”“望女成仙”的心情。表現(xiàn)在，一方面孩子提出的要求，家長(zhǎng)盡量滿足，另一方面家長(zhǎng)卻給孩子增加壓力，在僅有每周兩天的休息時(shí)間里給學(xué)生加“輔導(dǎo)班”、美術(shù)班、音樂班、舞蹈班等。如果這些符合學(xué)生的興趣愛好，可能就是件好事；如果不符合學(xué)生的興趣，就給學(xué)生增加了壓力和煩惱。

溺愛型家庭的子女，自我過分強(qiáng)化，情緒強(qiáng)烈并不穩(wěn)定，提出要求常帶侵略性，總是把自已放在讓別人贊賞或攻擊的地位。

可見，家庭不僅是兒童吃飯、穿衣、生活的地方，還是兒童心理的歸宿，孩子的心靈受到愛撫、孩子的心情好了，品德受到了熏陶，久之，就能形成健康心理。合格的父母可以說是體貼入微的心理保健醫(yī)師，也可以是促使子女心理變態(tài)的決定因素。

根據(jù)以上初步的調(diào)查分析，特提出如下建議：

1.教師應(yīng)以集體活動(dòng)和群體行為影響每一個(gè)兒童，尤其要影響行為乖張的兒童，使他們能感到自已是集體中的一員，維護(hù)集體利益是一種榮譽(yù)，充分發(fā)揮集體教育的力量。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮榜樣的教育力量，在集體活動(dòng)中，樹立良好的形象，以這種良好的榜樣促使其他兒童的心理健康發(fā)展。此外，教師要適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，本著一顆誠(chéng)愛之心，對(duì)于心理不健康的兒童，應(yīng)更多地注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，指明是非，使之改正。

2.家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到成人的行為模仿往往影響著兒童的心理發(fā)展。因此，家長(zhǎng)應(yīng)努力以自身良好的言行引導(dǎo)孩子、影響孩子。家長(zhǎng)要提高自已的知識(shí)修養(yǎng)，尤其是有關(guān)兒童心理教育方面的知識(shí)修養(yǎng)，從根本上去了解兒童的健康發(fā)展。同時(shí)要選擇良好的養(yǎng)育方式。既不能對(duì)孩子完全放任、過分溺愛，也不應(yīng)該對(duì)孩子要求過多。把良好方式的選擇建立在遵循兒童天性發(fā)展和對(duì)其行為嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，使兒童的心理符合社會(huì)規(guī)范。

兒童健康心理的形成是多方面教育的結(jié)果。我們既不能忽視家庭的作用，也不能忽視學(xué)校教育的作用。只有這兩方面相互協(xié)調(diào)、共同配合，才能取得最好的效果，為此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)互通信息，主動(dòng)聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)，商議共同培養(yǎng)的方法、目標(biāo)等。這樣才能使學(xué)校心理健康教育發(fā)揮更大的作用。endprint