探討教師在教育教學中教學風格的重要性

崔建平

教學風格是獨特而富有個性的。教師在教學活動中，教學風格作為一種“個性”首先被推上了前臺。每位教師的“個性”都可能在自己的教學特色的過程中發(fā)現(xiàn)其獨特的魅力，在實施自己的教育理念的上融入個人的理解、想象、情感的價值。一個又一個的教學場景便使各類教師的“個性”轉化為教學風格大放異彩。

1教學風格簡要概述

教學風格的形成，是教師在教學上趨于成熟的重要標志。教師應進一步形成和優(yōu)化自己的教學風格，使教與學的過程更加協(xié)調(diào)。

在教學實踐中，雖然教師和學生都是教學主體，但是兩個主體并非等量齊觀，他們在教學過程中的地位和作用均有顯著差異。從本質(zhì)上講，教學過程是一種特殊的認識過程，是教師教授過程和學生學習過程的統(tǒng)一體。教師和學生分別是教授過程和學習過程的主體。教學主客體的關系不僅僅是一般的主客體關系，是雙邊和多邊的關系，而且是“你和我可的平等的主體性關系。教師的主體作用體現(xiàn)在教學活動中要引導學生主體學習，起主導作用，學生主體在教學活動中發(fā)揮主體能動作用，并超越教師主體的主導。教師主體的客體是學生，教師要了解學生，認識學生，并根據(jù)學生的身心特點、個性差異和發(fā)展水平，調(diào)整教學策略；學生主體的客體是教師，學生也要認識教師，并根據(jù)教師對自己的評價，改變學習策略。兩者在“你和我”的對話中尋找現(xiàn)實和未知意義，推動雙方的共同發(fā)展。由此可見，從教學主客體的相互作用看，教師的教學風格能對學生產(chǎn)生積極的影響，是教師從事教學活動、達成教學目的的基本條件，是影響學生的內(nèi)部動力源。

在教學實踐中，常會遇到過這樣的情況：在課堂上講清了所有知識點，技能練習也認真講過、練習過，可學生掌握的效果就是不盡人意。無形中便把此現(xiàn)象歸結為學生浮燥、懶散，不愛學習、不用功等。同樣的課程，有的老師上課善導，巧于設疑；有的老師上課善評，議論風生；有的老師上課善點，發(fā)幽探微；有的老師上課善演，繪聲繪色……學生學得輕松自如，知識掌握的也很牢固。深究問題的癥結，這種現(xiàn)象在很大程度上與教師的教學風格有關。

2教學方法對教學風格形成的影響

教學風格影響教學方法的選擇和運用。教學風格不同，人們所選擇和運用的教學方法、方式不同，教學風格的形成，經(jīng)過了長期過程，一旦形成某種教學風格，它就有相對的穩(wěn)定性，直接影響到個體選擇和運用教學方法。低層次的教學風格，選擇、運用的教學方法，一般具有死板照搬的特點；而高層次的教學風格，則往往具有靈活性和創(chuàng)造性特點，它在吸收別人的長處時，考慮了自身特點，量體裁衣、別出心裁、方法新穎，具有"磁性"，因而，教學方法的選擇、運用，受教學風格的影響。

教學方法對教學風格形成的影響作用較大，教師如果經(jīng)常采用某種教學方法，并達到一種非常熟練運用自如的程度，就會形成一種相應的教學風格，當然，教學方法可以形成不同的教學風格，不同的教學方法也可以形成同一種教學風格，這與教師本身以及具體的教學條件和因素有關，它是創(chuàng)造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創(chuàng)造是自覺地將教學藝術運用于教學實踐，將各種教學要素融為一體，并達到爐火純青的境界。

3教師教學風格的重要性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“在教育科學研究中，有許多問題吸引著我，其中一個主要問題，則是教師的個性問題?！薄耙粋€精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！币虼耍處煹娘L格一旦和學生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就會顯示出其不可忽略、不可替代的價值和作用。人本主義教育家羅杰斯的“非指導性”教學風格認為：“教學成敗的關鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學技巧，而是人際關系、情感態(tài)度。”他強調(diào)教師在教學中要使學生發(fā)現(xiàn)自我、成為自己、塑造個性、優(yōu)化發(fā)展。

每個教師都有不同的風格，要善于發(fā)揚自己之長，形成和保持個人的教學特色。從教學實況來看，有的教師個性豪放、激情洋溢，這樣的教師就應該發(fā)揮自己的長處，在備課講課中大膽地備出情來、講出情來，點燃學生的心靈，讓學生在詩一般的意境中得到陶冶教益，從催人淚下的情感中受到洗禮。有的教師沉著穩(wěn)健、明思善辯，有的教師細膩入微、長于誘導，這樣的教師講課時，便可以娓娓點撥，啟發(fā)學生探幽尋微、發(fā)現(xiàn)真諦，在課堂上不斷變換提問角度，選擇最佳入口處，激蕩學生的心靈，創(chuàng)設情境，使學生置身其中，耳濡目染，心領神會。有的教師拙長旁征博引、妙趣橫生，這樣的教師就應以知識性、趣味性、條理性相結合，讓學生倘佯在知識的海洋里。教師只有經(jīng)過長期艱苦的教學實踐，才能逐步形成自己的教學風格。

3.1語言風格對學生學習的重要性

教學語言是構成教學過程的重要環(huán)節(jié)。教師是通過語言把它們聯(lián)系在一起的，而語言的組織方式、表現(xiàn)形式與特色既制約著溝通的效率，又反映出教師對教學過程的理解與掌握程度。

教學語言是創(chuàng)造和推動教學風格形成的動力。教學語言是創(chuàng)造性的產(chǎn)物，其創(chuàng)造性表現(xiàn)為課前的創(chuàng)造與即興發(fā)揮。在教師教學風格形成、發(fā)展、完善的過程中，必然伴隨著教學語言的更加科學化和藝術化，反過來，教學語言無時不在昭示著教學風格的成熟水平與特色。

3.2組織風格對學生學習的重要性

教學組織得好，才能夠有力地調(diào)控學生的學習行為，達到較好的教學效果。蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。因此在教學中，教師如果能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，這樣不僅有利于學生學習的積極性，而且能夠讓學生在活動中提高學習效率。新課程理念強調(diào)在教學活動中突出學生的自主、合作、探究。教師在教學組織中，必須依此為主導思想，組織學生開展自主學習、小組合作、實驗探究等形式，靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的潛能不斷被激發(fā)出來一一風靡全國的“杜郎口”經(jīng)驗就是最好的例子。

教學風格是教師在教學活動中形成的比較穩(wěn)定一貫又具有獨特個性的行為方式，是教師教學藝術成熟的表現(xiàn)，是教師在職業(yè)活動中心靈自由創(chuàng)造的標志。在實際教學過程中，要利用好教學風格對學生的影響，充分體現(xiàn)學生的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學生由被動學習到主動探究學習的轉變，全面提高教育教學質(zhì)量。endprint